معلومة

3: الموارد - مهام المقرر - علم الأحياء


3: الموارد - مهام الدورة

يمكن أن يساعد دليل سرعة الدورة التدريبية الجديد ، المصمم للفصول الدراسية التي أكملت ما يقرب من 25٪ فقط من محتوى الدورة التدريبية النموذجي بحلول شهر يناير ، الطلاب على تطوير معارفهم ومهاراتهم بحلول شهر مايو. يمكن أن يساعدك هذا الدليل في تعيين مقاطع فيديو AP اليومية وأسئلة الموضوع الضرورية للتعلم الذي يقوده الطلاب كل أسبوع ، وذلك باستخدام التقارير التي تم إنشاؤها بواسطة أسئلة الموضوعات هذه لتركيز وقت الفصل المحدود والمباشر على المناطق التي يحتاج فيها الطلاب إلى مزيد من المساعدة. يوضح الدليل كيف يمكن للطلاب تعويض الوتيرة من خلال إكمال ما يقرب من 30 دقيقة من مقاطع فيديو AP اليومية وأسئلة الموضوع كل ليلة ، بدلاً من التعلم بقيادة المعلم ومهام الفصل الأخرى أو بالإضافة إليها.

إذا كان طلابك متقدمين على هذه الوتيرة ، فستتمكن من دمج أيام أو أسابيع إضافية لقضاء المزيد من الوقت في الموضوعات الصعبة أو ممارسة مهارات الدورة التدريبية أو البدء في المراجعة للاختبار.

شاهد كيف يمكنك استخدام أدلة السرعة هذه في هذا الفيديو القصير.

ملحوظة: لا يعكس دليل سرعة الدورة التدريبية متطلبات المناهج الدراسية للمختبرات. لا يزال يتعين تلبية 25٪ من الوقت التعليمي الذي يقضيه التدريب العملي على متطلبات المعمل. إذا كان وباء الفيروس التاجي يمنع مدرستك من توفير الوصول في الموقع إلى بيئة المختبر أو الأدوات أو المواد ، فيمكن تلبية هذا المطلب بالطرق التالية تحت إشراف معلم العلوم:


تدريس البيانات والاتصالات كدورة في علم الأحياء الجامعية: الواجبات والمشاريع

تم تطوير مواد التدريس بشكل مشترك لدورة بيولوجيا جديدة في المستوى الأعلى للطلاب الجامعيين لتدريس استكشاف البيانات والتواصل دون الحاجة إلى خبرة سابقة في الترميز.

إصدار 1.0 - نُشر في 23 يونيو 2021 دوى: 10.25334 / 5C87-YE71 - استشهد بهذا

مرخص بموجب CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International وفقًا لهذه الشروط

240 مشاهدة ، 40 تنزيل

وصف

يستلزم الإنتاج المتزايد للبيانات أن يطور الطلاب مهارات في استكشاف البيانات والتصور ، خاصةً مجموعات البيانات الكبيرة. في حين تم تطوير مجموعة متنوعة من الموارد لتسهيل استخدام البيانات الموثوقة في الفصل الدراسي ، فإن العديد من دورات علم الأحياء تفتقر إلى الوقت للطلاب لتطوير مهارات علوم البيانات اللازمة لمجادلة مجموعات البيانات المعقدة.

استخدمنا مفاهيم وأمثلة من أساسيات تصور البيانات (كلوز ويلك) و استدعاء هراء (كارل بيرجستروم وجيفين ويست) لتعليم الطلاب كيفية إنشاء تصورات بيانات صادقة وجميلة والتعرف على المزالق الشائعة. تعلم الطلاب مبادئ تصور البيانات من خلال أمثلة من المنشورات الإعلامية والعلمية. خلال الدورة ، ركزنا على قضايا الأخلاق العلمية ، ودحض المعلومات الخاطئة ، وتجريف البيانات ، والمساواة في جمع البيانات واستخدامها.

ركز النصف الثاني من الدورة على إزالة الغموض عن منطق البرمجة وبناء الجملة لإظهار لطلاب علم الأحياء كيف تسمح البرمجة بمعالجة أسهل لمجموعات البيانات الكبيرة ، وتمنح المرونة في اختيار التصور ، وتنتج تدفقات عمل قابلة للتكرار.


هل تريد تحويل صف علم الأحياء الخاص بك على الإنترنت؟ يمكن أن تساعد هذه الموارد

Peptalk: نحن نقاط اتصال مهمة لطلابنا. بصفتنا معلمين وعلماء ، يمكننا تبديد الخوف وربط الطلاب بمصادر جيدة للمعلومات. بالنسبة لتعليم العلماء ، خاصة في مدارس الركاب ، يمكننا أن ندرك أن طلابنا هم سفراء للمعرفة العلمية في مجتمعاتهم. إذا لم تكن قد قمت بذلك بالفعل ، فقم بتوصيل الطلاب بخلاصات الوسائط الاجتماعية الخاصة بقسم الصحة المحلي التابع لهم ، ومركز السيطرة على الأمراض ، ومنظمة الصحة العالمية ، ومع خبراء معترف بهم في هذا المجال. تواصل مع طلابك واجعلهم يعرفون كيف سيتغير الفصل ، وأنه سيكون منحنى تعليمي ، وأنكم جميعًا مشتركون فيه. الآن ، للبدء في بناء فصلك الدراسي - ابحث عن مورد مؤسستك للتعليم عن بعد - أو جرب برنامج Stanford Teach Anywhere الممتاز.

اختياري: موارد متوافقة مع التعلم عن بعد لدمج علم الفيروسات في محاضراتك. إذا كان بإمكانك مطابقة أهداف تعلم الدورة التدريبية الخاصة بك مع الأحداث الجارية ، فقد ترغب في دمج بيولوجيا الفيروسات مباشرة في الدورات الدراسية القادمة. يحتوي HHMI Biointeractive على بعض الموارد الممتازة والمدروسة حول هذا الموضوع ، بما في ذلك Virus Explorer الكامل مع موارد المعلم وأوراق عمل الطلاب التي يمكن تكييفها للتقييمات الخاصة بك. تتضمن موارد HHMI Biointeractive أيضًا عددًا من الأنشطة والعروض التوضيحية المتوافقة مع التدريس عن بعد.

اختر التنسيق الذي تريده — screencast و / أو المؤتمر. في الماضي ، استخدمت لقطات الشاشة لتسجيل المحاضرات وعرضها على الإنترنت. تتوفر العديد من التطبيقات لهذا الغرض ، ومن المحتمل أن يتم دمج بعضها في مؤسستك & # 8217s LMS. تستخدم كليتنا Canvas ، مع تطبيقين مضمنين لتسجيل المحاضرات ، وواحد لعقد المؤتمرات. على المدى الطويل ، من المحتمل أن يتبنى معظم المدربين لقطات الشاشة لإلقاء المحاضرات ، وخاصة المدربين الذين لديهم أقسام متعددة من نفس الدورة التدريبية. ومع ذلك ، في اليوم الأول من التعلم عن بعد ، كنت أرغب في التواصل مع طلابي مباشرة ، وطمأنتهم بأنني على ما يرام ، وأنني أردت الاستمرار في التواجد معهم خلال الفصل الدراسي. لهذه الأسباب ، اخترت تنسيق ندوة عبر الإنترنت (مؤتمر). لقد فوجئت بعدد الطلاب الذين أخبروني أنهم يفضلون تشغيل كاميرا الويب بدلاً من إيقاف تشغيلها ، وفضلوا ندوة الويب على التسجيل. على الرغم من التحذير الواضح بأن هذا يعكس استطلاع رأي الطلاب الذين اختاروا المشاركة في الندوة عبر الإنترنت ، تشير هذه النتيجة إلى أن العديد من الطلاب يشعرون بالتواصل مع أساتذتهم ويريدون الحفاظ عليها إذا لم تتمكن الفصول الدراسية من الالتقاء شخصيًا. يستوعب تطبيق المؤتمرات الذي استخدمته ما يصل إلى 50 طالبًا مشاركًا. يدعم التطبيق أيضًا الاقتراع أثناء المحاضرة ، وهو خبر سار لأولئك الذين يدمجون التعلم النشط في فصولهم الدراسية. بشكل عام ، من المحتمل أن يكون تنسيق الويبينار أكثر ملاءمة لمشاركة الطلاب النشطة. إذا كنت تستخدم تنسيق screencast ، فيمكنك المتابعة باختبار قصير عبر الإنترنت. من المحتمل أن ينتهي بي الأمر بمشاهدة معظم المحاضرات ، لكن عقد المؤتمرات في نوادي المجلات والمختبرات.

استخدم مجموعات البيانات مفتوحة المصدر لنشر المعامل الخاصة بك على الإنترنت. لماذا لا يتم تعريف الطلاب بالعديد من أجزاء ممارسة العلوم التي لا يتم إجراؤها على مقاعد البدلاء؟ في أول نشاط عن بعد لفصلي في علم الأحياء الجزيئي ، ناقشنا التشخيصات المختلفة للعدوى الفيروسية ، مع التركيز بشكل خاص على طرق اختبار SARS-CoV2 ، باستخدام مورد CDC للمختبرات. لقد أجرى هؤلاء الطلاب بالفعل عمليات استخراج الحمض النووي وإعداد PCR لذلك كانت فرصة لإعادة صياغة هذه المهارات المعملية الأساسية في ضوء سريري. أعدت تقديم النسخ العكسي ، وراجعت PCR ، ثم قام الطلاب 1) بالبحث في تسلسل النوكليوتيدات الفيروسية على NCBI 2) وفحصت علاقات الهيكل / الوظيفة من حيث كيفية ترميز أجزاء مختلفة من التسلسل لأجزاء مختلفة من بنية الفيروس 3) تصميم جديد تنبأت الاشعال التشخيصية لتسلسلات معينة ، يدويًا ، ثم باستخدام Primer-BLAST و 4) بما إذا كانت ستكون محددة بما يكفي لتمييز SARS-CoV2 عن فيروسات كورونا الأخرى. هذه هي مهام سير العمل اليومية في العديد من المعامل ، وذات صلة بتدريب الطلاب على البحث. من المهم أن يشعر الطلاب بالدعم أثناء عملهم من خلال التدريبات ، وأن تكون لديهم فرصة للتواصل والتعاون مع بعضهم البعض. في هذا الصدد ، كان تطبيق عقد المؤتمرات مفيدًا حقًا. يمكنني تعيين طالب ليكون مقدمًا ويمكنه مشاركة شاشته والمضي في العملية. يمكنني البقاء متصلاً بالإنترنت ، والسماح للطلاب بالدخول إلى المؤتمر ومغادرته حسب الحاجة.

للمضي قدمًا ، سأستخدم تحليل مجموعات البيانات مفتوحة المصدر كحجر زاوية لمختبرات المسافات. هناك العديد من الأشياء التي يمكن تكييفها مع التحقيقات المعملية ، ولا سيما معهد ألين لعلوم الدماغ ومستكشف خلية ألين. تتضمن الموارد التعليمية في Allen Institute العديد من الأنشطة القائمة على الأبحاث للطلاب ، جنبًا إلى جنب مع العديد من مجموعات البيانات والأفكار للتكيف مع العمل المخبري. قام Carlos Goller بتطوير مشروع مع Cell Explorer إلى مختبر جامعي خطوة بخطوة ، استكشاف الأنماط في شكل الخلية وهيكلها، تمت مشاركتها هنا قبل النشر. يعتبر المختبر جزءًا من جهد أكبر ، HITS ، لتدريب الطلاب على تحليل البيانات عالية الإنتاجية.

لماذا لا ننظر إلى ما وراء بيولوجيا الخلية لتوليد المهام؟ يتضمن NY Hanes ثروة من البيانات المتعلقة بالصحة لسكان مدينة نيويورك ، بما في ذلك دراسة واحدة تفحص الميكروبيوم الفموي للمدخنين مقابل غير المدخنين. تبحث عن مجموعات بيانات التعبير الجيني؟ يمكن لـ NCBI's Gene Expression Omnibus (GEO) توفير فرصة للطلاب لاكتساب نظرة ثاقبة حول كيفية إنشاء مجموعات البيانات هذه وكيفية تحليلها. لمزيد من الأفكار المتعلقة بمشكلات تحليل البيانات ، يتميز AAAS Science في الفصل الدراسي بأوراق مشروحة جاهزة للاستخدام مع الطلاب الجامعيين ، وبعضها يحتوي على أنشطة ، وهو مصدر بيانات لتحليلها مع الطلاب وإلهامًا لأسئلة الامتحان.

حظا طيبا وفقك الله! يرجى ترك أي موارد إضافية تجدها مفيدة في منتدى مجتمع ASCB عبر الإنترنت.

أود أن أنوه كارلوس جولر, شانون سيدل، و جلوريانا تروجيلو لتعليقاتهم السخية وتشجيعهم لكتابة هذا.


المقدمة

إن الوعي بالأدبيات الحالية لا يقل أهمية عن البحث العلمي مثل التصميم الدقيق للضوابط المناسبة. غالبًا ما يتم تعلم هذا الدرس بالطريقة الصعبة ، وفي كثير من الأحيان ، يتم تعلم الدرس بعد إضاعة الوقت الثمين. عمليا كل باحث نشط كان لديه "ضربة عبقرية" فقط ليجد أن الفكرة قد تم التحقيق فيها من قبل شخص آخر من قبل ، وتم نشر النتائج. من الأفضل دائمًا اكتشاف أن العمل قد تم بالفعل من خلال البحث في الأدبيات بدلاً من اكتشاف هذه الحقيقة بعد أسابيع أو شهور أو سنوات من الجهد المبذول.

لسوء الحظ ، لا يدرك الطلاب في كثير من الأحيان الدور الذي يلعبه الأدب في عملية البحث العلمي ، ولا يؤكد المعلمون دائمًا بشكل كافٍ على أهمية البحث في الأدب. حتى عندما يكون الطلاب على دراية بالأدب ، غالبًا ما يجد الطلاب صعوبة في فهم الأوراق وفهمها. يرجع ذلك جزئيًا إلى أن أسلوب الأوراق العلمية يختلف تمامًا عن أسلوب معظم القراءة الأخرى ، بما في ذلك الكتب المدرسية. يمكن أن تكون المقالات الصحفية صعبة أيضًا لأنها مخصصة لمن هم على دراية بالموضوع ، وليس لأولئك الذين يجهلون إلى حد كبير الأساليب والنتائج والآثار المترتبة على خط بحث معين. من المهم تقديم الأدبيات العلمية للطلاب في أقرب وقت ممكن. يأتي الفهم الأكبر مع الإلمام الأكبر ، ويمكن أن يساعد الوعي بكيفية إجراء البحث في فهم المفاهيم الموجودة في النصوص والمحاضرات.

في الأيام الخوالي ، يمكن العثور على معظم المؤلفات البيولوجية والكيميائية الحيوية من خلال البحث الخفي والمضني لبعض مؤشرات الطباعة الرئيسية (على سبيل المثال ، الملخصات البيولوجية ، الملخصات الكيميائية ، الفهرس الطبي ، الفهرس البيولوجي والزراعي ، فهرس الاقتباس العلمي). الآن ، على الرغم من أن بعض مصادر الطباعة لا تزال متاحة ، إلا أن هناك عددًا من قواعد البيانات الببليوغرافية المتاحة إلكترونيًا ، مما يجعل البحث أكثر نجاحًا وأقل استهلاكا للوقت. من أجل أن تكون على دراية كافية بالأدبيات المتاحة ، من المهم بنفس القدر أن يكون الطلاب على دراية بأساليب البحث. في حين أنه قد يكون من الجيد من الناحية النظرية ترك البحث للمختص الببليوغرافي (أمين المكتبة) ، فإن هذا ليس معتادًا في الممارسة الحالية. غالبًا ما يكون المستخدمون النهائيون هم من يقومون بالبحث لأنهم أكثر وعيًا بالاختلافات الدقيقة حول موضوع منطقة بحث معينة والمرادف في الإشارة إلى هذا البحث. يعد هذا الوعي أمرًا بالغ الأهمية لإجراء بحث ناجح تمامًا ، على الأقل حتى نوفر محركات بحث ذات لغة طبيعية وموجهة نحو السياق لقواعد البيانات.

المعرفة المعلوماتية هي القدرة على تحديد موقع المعلومات واستخدامها وتقييمها (Young and Harmony، 1999). إن التوافر الجاهز للمعلومات من خلال الموارد الببليوغرافية والإنترنت ، وهذه الأخيرة غالبًا ما تكون موثوقية مشكوك فيها ، تجعل التعليمات حول تحديد موارد المعلومات وتقييمها حاجة ماسة في التعليم العالي. يساعد تعليم محو الأمية المعلوماتية في دورات العلوم البيولوجية على إنشاء نمط من التعلم مدى الحياة والتقييم النقدي الذي يخدم الطلاب أثناء وبعد تعليمهم الجامعي (رابطة مكتبات الكلية والبحوث ، 2000 ، 2001 Souchek and Meier ، 1997). إن إظهار النهج التعاوني للوصول إلى المعلومات ، الذي يشمل كل من الباحث وأمين المكتبة ، يصور أيضًا أنواع السلوك التي يمكن أن يستخدمها عالم الأحياء الممارس في المستقبل لتحسين جهود البحث الفردية.

يُعترف بتعليم محو الأمية المعلوماتية كجزء أساسي من التعليم الجامعي (Young and Harmony، 1999). في الوقت نفسه ، يبدو أن الطلاب غير مستعدين للعمل في عالم أصبح يعتمد بشكل متزايد على الاكتساب السريع للمعلومات وتقييمها. أظهر Maughan (2001) أن ما متوسطه 60 ٪ من الطلاب في ثمانية تخصصات من العلوم الاجتماعية والإنسانية حصلوا على درجات ضعيفة أو فاشلة في تقييم المهارات الأساسية لمحو الأمية المعلوماتية ، وهناك القليل من البيانات السابقة التي من شأنها أن تسمح بإجراء تقييم مشابه أو مختلف للطلاب في العلوم الأساسية. ظهرت مؤخرًا مشاريع محو الأمية المعلوماتية في الكيمياء والصيدلة والعلوم الفيزيائية وبعض التخصصات الأخرى (Brown، 1999 Calderhead، 2000 Kirk وآخرون.، 2000). الأدبيات حول محو الأمية المعلوماتية في العلوم البيولوجية لا تزال هزيلة إلى حد ما. تركز المقالات الحديثة على المستوى التمهيدي (Mulnix ، 2003) ، بينما أصبحت بعض المقالات القديمة قديمة إلى حد ما مع حدوث تغييرات دراماتيكية في التكنولوجيا والتحول من فلسفة التعليم الببليوغرافي إلى أحد محو الأمية المعلوماتية (Brundage and deFur، 1989 Jacobson and Wilson، 1991 Kinch، 1984 Nussbaum، 1991 Souchek and Meier، 1997).

تصف هذه الورقة سلسلة من المهام التي تم تطويرها واستخدامها في دورة بيولوجيا الخلية رفيعة المستوى بالكلية. بينما يمكن تدريس محو الأمية المعلوماتية بتنسيق مستقل (دونلي ، 2000) ، تشير العديد من التجارب إلى أن المواد مفهومة بشكل أفضل وتكون أكثر ملاءمة للطالب إذا تم إجراؤها في سياق مهمة محددة متعلقة بالدورة التدريبية (جاكوبسون و ويلسون ، 1991 Souchek and Meier ، 1997). تم تصميم سلسلة المهام لنقل الطالب عبر مراحل مختلفة من الوعي الأدبي والبحث الببليوغرافي. كما أنها تنتج أيضًا منتجًا نهائيًا يوضح فهم الطالب للموضوع ويعزز طبيعة البحث في هذا المجال النشط للغاية. تعمل هذه المهام أيضًا كمثال جيد للتعاون التدريسي الذي يمكن أن يحدث بين أخصائي العلوم (المدرب) وأخصائي المعلومات (أمين المكتبة).

توجه الواجبات الطلاب من خلال عمليات اختيار الموضوع وصقله والبحث في الموضوع والقراءة وفهم مجموعة فرعية من الأوراق التي تم تحديدها على أنها ذات صلة بإعداد الملخصات وكتابة ورقة موقف حول محتوى الأوراق المقروءة (الجدول 1 ). في حين أن جميع الأنشطة يجب أن تحدث في تطوير أي ورقة بحثية للطلاب ، فإن الطلاب عادة لا يفهمون هذه العملية جيدًا. لذلك يتم تقسيم المهام في التركيز والوقت لإجبار الطالب على تجميع قاعدة أدبية وفهم على مدار فصل دراسي. وكانت النتيجة عمومًا هي أوراق مدروسة جيدًا توضح المهارات الحقيقية للطالب في التعامل مع المعلومات المعقدة. تتناول هذه المهام أيضًا العديد من معايير الكفاءة في "أهداف تعليم محو الأمية المعلوماتية" (رابطة مكتبات الكليات والبحوث ، 2001).

الجدول 1. ملخص لتقدم تطوير الموضوع والكتابة

الواجب 1. اختيار الموضوع وتحديث الأدب

يمكن استخدام عدد من المصادر لإنشاء قائمة بالموضوعات التي يمكن للطلاب الاختيار من بينها. أحدها هو معرفة المعلم بالمجال واهتمامه الشخصي بالموضوع. ومع ذلك ، يجب فحص مثل هذه الموضوعات للتأكد من جدواها من خلال إجراء عمليات بحث والتأكد من إنشاء "نتائج" مؤلفات مناسبة (جاكوبسون وويلسون ، 1991). تعد الأرقام المنخفضة جيدة بالنسبة لدرجة الدكتوراه. المرشحون الذين يرغبون في التأكد من أن فكرة ما جديدة ، ولكن ضعف العائد محبط للغاية بالنسبة للطالب الذي يحاول فهم موضوع جديد.

لقد استخدمت مصدرين رئيسيين لتجميع الموضوع. في الأصل، المحتويات الحالية علوم الحياة (معهد المعلومات العلمية ، فيلادلفيا ، بنسلفانيا) تم استخدامه في قسم كلاسيكيات الاقتباس. تم اختيار هذه الأوراق لعدد كبير من مراجع الاقتباس منذ نشرها للمجال أو المجلة. تتمتع هذه الأوراق بميزة إنشاء قائمة الموضوعات من حيث أن هناك عددًا من المقالات اللاحقة التي تشير إلى هذه المقالة الأصلية ، وبالتالي ، من المفترض أن يكون الموضوع موضوع تحقيق نشط. تميل هذه المقالات أيضًا إلى أن يكون عمرها أقل من 5 سنوات ، لذا فإن الموضوعات ذات أهمية حاليًا ، وليست طريقة كلاسيكية.

في الآونة الأخيرة ، حدثت قائمة مماثلة من المقالات في العالم (فيلادلفيا، بنسلفانيا). يشار إلى هذه الأوراق الساخنة وهي ، بالمثل ، المقالات التي تم الاستشهاد بها بشكل متكرر وهي مجالات حالية للبحث النشط ، والعديد منها ذو صلة بموضوع الدورة ، بيولوجيا الخلية. على مدار العام ، يتم جمع الاستشهادات البيولوجية للخلية من أي من المصدرين. إذا كان هناك مجال بحث ساخن بشكل خاص (على سبيل المثال ، موت الخلايا المبرمج ، والسرطان ، وعلم الأعصاب) ، فأنا متأكد من سرد أكثر من ورقة واحدة يمكن للطلاب الاختيار من بينها طالما أن هناك طريقة واضحة لاشتقاق مواضيع مختلفة منها. يتم تجميع المقالات في قائمة اختيار الموضوع والتي يمكن للطلاب اختيار واحدة منها لمزيد من التحقيق. أشجع الطلاب على إجراء بعض الأبحاث في مجال الورقة التي اختاروها قبل اختيارها رسميًا. بمجرد أن يختار الطلاب أوراقهم ، لن تكون هذه الأوراق متاحة للآخرين ، ولا يمكن للطلاب تغيير رأيهم بشأن اختيارهم. يتم التعامل مع هذا على أساس "من يأتي أولاً يخدم أولاً" مع وقت محدد لبداية الاشتراكات. نظرًا لأنه تم إخبار الطلاب بأنهم قد لا يحصلون على ورقة الاختيار الأول ويتم تشجيعهم على الحصول على ورقة احتياطية واحدة على الأقل من القائمة ، فنادراً ما كانت هناك صعوبات في عملية الاختيار. من الورقة المختارة ، يتم صياغة بيان الموضوع. يجب أن يكون بيان الموضوع مرتبطًا بطريقة ما بالورقة المختارة ، ولكن لا يمكن أن يكون عنوان المقالة حرفيًا. هذا يضمن أن الطالب يكتسب فهمًا للمنطقة أثناء بدء عملية البحث.

يتلقى كل طالب تعليمات حول مصادر الفهرسة المطبوعة والإلكترونية من أجل البحث. يتم توفير هذه التعليمات من قبل عضو واحد أو أكثر من أعضاء هيئة التدريس بالمكتبة. نظرًا لأن المصادر الإلكترونية أصبحت ميسورة التكلفة ومتاحة ، فإن الكثير من التعليمات تعتمد على الكمبيوتر. كحد أدنى ، يتم إرشاد كل طالب حول كيفية إنشاء عمليات البحث في Biosis ، MEDLINE ، Agricola ، FirstSearch، و فهرس الاقتباس العلمي. بعد أن يتلقى الطالب تعليمات داخل الفصل وخارجه حول هياكل البحث ، وبناء الجملة ، ومنطق البحث ، يقوم كل طالب بإعداد نموذج بحث للحصول على موافقة أمين المكتبة. هذا يضمن أن الطالب يفهم كيفية البحث في قواعد البيانات بكفاءة ومن المرجح أن يحصل على نتائج مفيدة. قبل هذه التعليمات ، يميل العديد من الطلاب إلى إنشاء بحث باستخدام العبارة الدقيقة لبيان الموضوع (كما تم تصوره في البداية) ، دون التفكير في احتمال العثور على تلك العبارة بالضبط أو الاهتمام بقضايا المرادفات.

يُطلب من الطلاب إنتاج تحديث شامل للموضوع المختار للعامين الماضيين. يتم توضيح ذلك من خلال قائمة من 30-50 مقالة ، والتي هي نتاج جهود البحث الخاصة بهم. على أساس الملاحظات التي أجراها أمناء المكتبات وأنا ، يتعلم معظم الطلاب بسرعة ما هو جيد وما هي عبارات الموضوع السيئة. إذا كان الموضوع واسعًا جدًا ("السرطان" كمثال سخيف) ، فإن قائمة الاقتباسات طويلة بشكل مستحيل. إذا كان الموضوع المختار ضيقًا جدًا ، تكون القائمة قصيرة جدًا. إذا كان الطلاب يواجهون صعوبة في صياغة بيان موضوع ، أو جعل الموضوع مناسبًا للمهمة ، أو تفسير المقالات المسترجعة ، فإنني أشجعهم على رؤيتي لإجراء مناقشة لحل الصعوبات.

لقد اخترت مجموعة من 30 إلى 50 مقالة لأن هذا يبدو كأنه ببليوغرافيا معقولة يمكن من خلالها البدء في فهم موضوع ما وسيكون حول النقطة التي يبدأ عندها طلاب الدراسات العليا عند بدء مشاريعهم البحثية. لا يُطلب من الطلاب قراءة جميع هذه الأوراق ، لكن يتعين عليهم قراءة الملخصات على الأقل للتأكد من أن المقالات تناسب الموضوع. لا تقتصر قائمة الاقتباسات على اللغة ، كما أنها غير مقيدة بالكائن الحي ما لم يكن هذا جزءًا من بيان الموضوع. يقوم الطلاب بتوسيع أو تقييد عبارات الموضوع الخاصة بهم حسب الضرورة لتحقيق النتائج المرجوة. يتم استخدام جميع المصادر الببليوغرافية التي يتم تدريسها للتأكد من أن القائمة كاملة للموضوع. أنا أركز بشكل كبير على التحديث الشامل ، لذلك يجب أن يكون جهد البحث شاملاً وأن يكون الموضوع محددًا جيدًا. إن التركيز على بيان موضوع واضح والتنقيح التكراري للموضوع يعطي الممارسة في العمل الدقيق والتفكير الواضح والكتابة الدقيقة.

تشكل القائمة المهمة الأولى. يتم تقييم الطلاب على أساس وضوح بيان الموضوع ، وقابلية التطبيق في مجال بيولوجيا الخلية ، وشمولية البحث. أقوم بإنشاء عمليات بحث بناءً على بيان موضوع الطالب وتقييم ما إذا كانت القوائم كاملة بشكل معقول. إذا فقدوا مقالًا أو مقالتين أجدهما ، فهذه ليست مشكلة لأنني أكثر مهارة في إنشاء عمليات البحث. يتم خصم النقاط للمقالات الإضافية المفقودة. يمكنني بشكل عام إنشاء البحث وتقييم العناصر المطلوبة في القائمة في أقل من 30 دقيقة لكل قائمة اقتباس للطالب. لا أعتزم تصنيف المهمة لإنشاء بحث "مثالي" واحد من شأنه أن يسفر عن جميع المقالات ذات الصلة. البحث الذي أقوم بإنشائه هو عينة من موضوع الطالب الذي يلتقط على الأقل بعض المقالات التي كان يجب أن يجدها الطالب. أحاول إنشاء بحث ينتج عنه ما لا يقل عن 10 مقالات ذات صلة ، ثم أحدد عدد هذه المقالات العشرة التي وجدها الطالب أيضًا. إذا وجدت أقل من 10 مقالات ذات صلة ، فأنا أقوم بإنشاء بحث آخر ذي صلة لزيادة عدد المقالات التي تم العثور عليها. بشكل عام ، يلزم إجراء العديد من عمليات البحث لقواعد البيانات المتعددة لإنشاء القائمة الكاملة ، ومع ذلك ، أشعر أن هذا خارج نطاق التصنيف.

يجب على الطلاب أيضًا الالتزام بتنسيق ببليوغرافي محدد. على الرغم من توفر العديد من التنسيقات المقبولة ، إلا أنني أحدد أحدها لأنه يسهل علي التقييم ، ويتم إعطاء الطلاب فكرة أن كل مجلة تحدد تنسيقًا وأنها صارمة للغاية بشأن الالتزام. الشكل الذي استخدمته وارد في Ambrose and Ambrose (2002) هذا الكتيب يستخدم أيضًا في جوانب أخرى من الدورة. يتم تقديم قائمة مقالات الموضوع بنفس التنسيق بحيث يكون لدى الطلاب العديد من الأمثلة على تنسيق المرجع.

من حين لآخر ، قد يختار طالبان مواضيع متشابهة جدًا بناءً على أوراق مختلفة ولكنها ذات صلة. يتضح هذا أثناء تقدير الواجب 1. ومع ذلك ، كانت هناك دائمًا اختلافات كافية في التركيز المحدد للموضوعات وفي التطوير أنه من الواضح أن كل طالب يعمل بشكل مستقل. أسمح بهذا التطوير لمواضيع مماثلة ما لم يكن واضحًا أن هناك الكثير من التداخل. قد تكون هذه مشكلة أكبر مع حجم فئة أكبر بكثير (& GT30).

في هذه المهمة الأولى ، يُتوقع من الطلاب قراءة وفهم ورقة رئيسية ستوجههم في صياغة موضوع للتحقيق. يجب عليهم بعد ذلك تطوير بيان الموضوع ، والبحث في هذا الموضوع باستخدام المصادر الببليوغرافية الإلكترونية والورقية ، وقراءة الملخصات ، وتحديد ما إذا كانت الأوراق التي تم الحصول عليها ذات صلة بالموضوع ، وإجراء عمليات بحث إضافية ، وتحسين الموضوع ، وفي النهاية إعداد القائمة الببليوغرافية وبيان الموضوع المختار باستخدام تنسيق محدد. تم تنفيذ شكل من أشكال هذا المشروع في دورة بيولوجيا الخلية الجامعية منذ عام 1989. وفي آخر 8 سنوات ، التحق 168 طالبًا بالدورة التدريبية وأكملوا هذه المهمة. من بين هؤلاء ، حصل 49 (29٪) على الدرجة "A" (90٪ +) ، و 57 (34٪) حصلوا على الدرجة "B" (80٪ +). هذا يعني أن 63٪ من هؤلاء الطلاب قد أنجزوا أهداف هذه المهمة ، مع كون المشاكل الأكثر شيوعًا هي الفشل في التقيد الصارم بالتنسيق المحدد وإجراء بحث غير مكتمل جزئيًا. بالنسبة لهذا الواجب الأول ، حقق 37 (22٪) درجة "C" (70٪ +) ، وحقق 23 (14٪) درجة "D" (60٪ +) ، ورسب سبعة طلاب فقط (4٪) هذه المهمة خلال هذه الفترة الزمنية. يتم تقديم هذا الواجب في الأسبوع الأول من الفصل ويستحق بشكل عام حوالي منتصف الفصل الدراسي. يتم إعطاؤه وزن 50 نقطة من إجمالي الدورة حوالي 625 نقطة.

تباين حجم الفصل على مر السنين ، حيث زاد عدد الطلاب الذين يحضرون الدورة التدريبية الآن عن 10 سنوات مضت ، لكن حجم الفصل كان في نطاق 20-30 طالبًا على مدار السنوات الست الماضية. استوفى الطلاب شرط إجادة الكمبيوتر في السنة الأولى من المنهج الدراسي ، لكن هذا لا يركز على مهارات محو الأمية المعلوماتية. وبالمثل ، لا تركز دورات الأدب واللغة الإنجليزية على كتابة العلوم ، لكن الطلاب قرأوا عمومًا على الأقل عددًا قليلاً من الأوراق من الأدب في العديد من الدورات التي أخذوها من منهج علم الأحياء. معظم الطلاب في الدورة هم من تخصص علم الأحياء أو علم الأحياء الدقيقة ، مع عدد أقل من طلاب الكيمياء الحيوية ، الذين تتطلب الدورة التدريبية لهم. الدورة مطلوبة أيضًا لطلاب شهادة المعلم ، وهم عمومًا تخصصات في علم الأحياء. يوجد أيضًا أحيانًا طلاب من تخصصات أخرى ، بما في ذلك علم الأدوية / علم السموم ، والعلوم البيئية ، والكيمياء ، والصيدلة. طلاب الكيمياء الحيوية ، بشكل عام أقل من 25 ٪ من كل فصل ، أخذوا فصلًا دراسيًا واحدًا من أدب الكيمياء ، مما يعرضهم للمهارات الببليوغرافية المطلوبة لممارسة الكيميائيين والبحث. حصل جميع الطلاب تقريبًا على فصل دراسي واحد على الأقل من الكيمياء الحيوية قبل أخذ هذه الدورة التدريبية ، وكان معظمهم قد حصل على دورات في علم الأحياء مع عمل مخبري أعلى من مستوى تسلسل الطلاب الجدد. تشمل هذه الدورات علم الأحياء الدقيقة وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم الأحياء الدقيقة المتقدم وعلم الوراثة. تتضمن بعض هذه الدورات على الأقل قراءة وتشريح وتحليل أوراق من المؤلفات الحديثة. يتم أيضًا تقديم التدريب على قراءة الأدب في تسلسل دورات علم الأحياء للطلبة الجدد.

الاحالة 2. التجريد

من أصعب المهارات التي يحتاج الطلاب في العلوم لتعلم القيام بها هي قراءة وفهم وتفسير الأدبيات العلمية. توفر المهمة الثانية في هذه السلسلة ممارسة في تقييم محتوى الأوراق المتعلقة بالموضوع المختار. من قائمة المقالات الموجودة في المهمة الأولى ، يجب على الطالب اختيار خمس مقالات لقراءتها وفهمها. سيكون من غير المعقول توقع فهم شامل لجميع المقالات الموجودة في القائمة ، ولكن يجب أن يكون كل طالب قادرًا على استيعاب محتوى عدد قليل منها على الأقل. نظرًا لوجود 30-50 مقالة للاختيار من بينها ، فإن خمسة عدد معقول.

يقرأ الطالب المقالات المختارة ويعد ملخصًا مكتوبًا لمحتوياتها. يجب أن ينقل الملخص إحساسًا بما تم الإبلاغ عنه في المقالة وأن يوضح ، ضمنيًا أو صريحًا ، كيفية ارتباط المقالة بالموضوع المختار. مرة أخرى ، يقدم أمبروز وأمبروز (2002) إرشادات حول كيفية تكوين الملخصات. أقدم صيغة تخدم معظم الأغراض. يتكون الملخص من أربع إلى ثماني جمل: جملة واحدة إلى جملتين لكل منهما لأقسام المقدمة والمنهجية والنتائج والمناقشة / الاستنتاج. الكتابة الواضحة والموجزة هي أساس أي ملخص جيد.

التحدي الكبير الذي يواجه الطالب في إعداد الملخص هو إغراء سرقة ما تم كتابته بالفعل. تحتوي كل مقالة عادةً على ملخص كتبه المؤلفون لتلخيص العمل المقدم. أشدد على أن الطلاب لا يمكنهم سرقة أدبيات الاستخدام الأخلاقي للموارد هو أحد أهداف تعليم محو الأمية المعلوماتية (Association of College and Research Libraries، 2001). يتم تقديم إرشادات حول المقصود بالسرقة الأدبية ليشمل كل من النسخ المباشر والانتحال الموازي. أشدد على أن السرقة الأدبية هي شكل من أشكال الغش وسيتم التعامل معها على هذا الأساس. يقدم مركز الكتابة الكثير من الإرشادات حول ما يعتبر سرقة أدبية وما لا يشكله (جيل ، 2000). لا أشعر أنه من غير المعقول أن نتوقع من الطلاب أن يلخصوا ، بكلماتهم الخاصة ، محتوى بعض المقالات. أحثهم على قراءة المقالات دون الرجوع إلى الملخص ، وكتابة ملخص لما قرأوه ، ثم العودة إلى الملخص المنشور للتأكد من أن ما كتبوه ليس متشابهًا بشكل مفرط. اللغة المحددة للموضوع جيدة ، خاصة بالنسبة لقسم الأساليب ، ولكن يجب أن يكون بناء الجملة والكلمات الرابطة فريدة.

في تقييم الملخصات ، يتم التركيز على المفاهيم العلمية والكتابة الجيدة. هل يمكن فهم محتوى المقال مما كتبه الطالب؟ تم التأكيد على القواعد والمنطق العلمي بشكل متساوٍ. لا أجد عمومًا أنه من الضروري قراءة المقالات الملخصة. هذا جزئيًا لأنني على دراية عامة بأدب بيولوجيا الخلية. أيضًا ، يتم تقييم الطالب حول ما إذا كان الملخص منطقيًا. إذا كان الملخص غير منطقي أو معقول ، فإن التقدير يعكس ذلك. بعد تقييم الكتابة والمحتوى ، اخترت عشوائيًا إلى حد ما واحدًا أو اثنين من الملخصات لكل طالب لتقييم الانتحال. يمكن القيام بذلك بسرعة من خلال البحث في المقالة في إحدى قواعد البيانات المتاحة. إذا كان أحد هؤلاء المختارين مشكوكًا فيه ، فأنا أتحقق من ثانية لمعرفة ما إذا كان هذا هو النمط العام من قبل هذا الطالب. أخبر الطلاب دائمًا أنه يمكنني بشكل عام التمييز بين ملخص طالب وآخر كتبه الباحثون الأصليون. إن الدرجة العالية من التطور في الكتابة والفهم الواضح للمحتوى هي أدلة على الانتحال ، لكنني في بعض الأحيان أتفاجأ بسرور من كتابة ملخص جيد جدًا ، وهو فريد عن الملخص المنشور. في بعض الأحيان ، يكون الملخص الذي يعده الطلاب أفضل من الملخص المنشور. أقضي وقتًا في التأكيد على أهمية النزاهة العلمية ، مشددًا على أنني سأتحقق من السرقة الأدبية وأن هناك عقوبات على إدانتي بالسرقة الأدبية. منذ إدخال هذه العناصر في وصف المهمة ، واجهت مشاكل قليلة نسبيًا في هذا المجال.

في هذه المهمة الثانية ، يجب على الطلاب اختيار الأوراق التي يمكن فهمها لدرجة أنه يمكن تلخيصها بوضوح. ينصب التركيز على مهارات الكتابة الجيدة والعرض التقديمي الواضح لملخص الخلفية والأساليب والبيانات والاستنتاجات. Over the past 8 yr, students have tended to do better with this assignment than with the citation list assignment. Of the 168 students reviewed, 86 (51%) achieved a grade of“ A,” 49 (29%) achieved a grade of “B,” 17 (10%) achieved a grade of “C,” 7 (4%) achieved a grade of“ D,” and 9 (5%) received a failing grade. Of the students with failing grades, only three have been found guilty of some form of plagiarism. The usual problems with this assignment included lack of clarity in the writing, poor sentence structure, lack of data or methodology, and an insufficient number of abstracts. This assignment is due 2-3 wk after the first assignment and, like it, also is given a weight of 50 points (10 points per abstract).

The better performance on this second assignment may reflect that students generally have had more practice with writing assignments prior to the college senior year than they have had with literature-searching assignments. It may also be true that the students better understand my expectations and grading following the first assignment. I always make sure that I give them the results and feedback on the first assignment prior to the due date of the second assignment (usually at least a week before) this gives the students some time to incorporate my comments into their preparation and revision of the second assignment. I grade this second assignment in less than 2 wk. This gives the students ample time to incorporate my comments on the writing and interpretations into the final paper.

Assignment 3. The Final Paper

Once the students have their bibliography and an understanding of the literature on the chosen topic, they put together a paper to demonstrate what they have learned. Rather than just a standard term paper, I have them write a final, “state-of-the-art” paper that addresses specific issues. The required sections of this paper are “Background,”“ Principal Approaches,” “Present Knowledge,”“ Future Directions,” and “Conclusions.”

The “Background” section provides the reader with an introduction to the topic. What is the importance of this research area? What applications are currently available or foreseen? What are the implications of a maturation of this field of investigation? The student is also expected to state the major hypotheses that researchers in this area are currently investigating.

“Principal Approaches” is more or less a methodology section. However, because most methods writing by students at this point in their education has been the “so many mls of this and so many grams of that” variety typical of laboratory reports, I tell them that I want something very different. What are the “kinds” of experiments that people do? I want the major methods employed without all the detail of how a single experiment is performed step by step. For example, do all of the researchers use western blots after polyacrylamide gel electrophoresis? Is immunofluorescence microscopy with image analysis a major approach? Students often find this to be the most challenging section because they are tempted to give the experimental details paper by paper. I tell them to pick out the common features of the research area, state that these are the usual approaches, and then detail the major deviations or modifications seen in one or more laboratories. I also spend class time talking about what constitutes“ kinds of experiments” compared with specific details of experiments. As is true for the other two assignments, students can also make individual appointments to discuss specific problems.

The “Present Knowledge” section outlines the information that is contained in the literature that the student has researched. This section answers the question, “What do we know?” The student presents the current state of knowledge for the chosen topic and the discoveries or experiments that have led to the present understanding apparent contradictions in the research results are identified. This is somewhat analogous to a Results and Discussion section in that the student develops the relationship between the hypotheses presented in the “Background” section and the research data presented in the “Present Knowledge” section. I encourage them not to cover several papers sequentially but to synthesize a view of the results that have been obtained in various laboratories and show how they fit together into a cohesive picture, if such an assessment is, at present, possible. This is most often the most lengthy and detailed section of the paper.

The next section of the paper is “Future Directions.” In this section, the students develop ideas from their understanding of the literature to answer the question, “What is (are) the logical next step(s)?” Authors will often suggest avenues for additional research that they may or may not be actively pursuing. It may also become clear that a new methodology or a new interpretation of data will open the field to more productive efforts. It may have become clear that further replication is necessary or that older interpretations need to be abandoned in the light of new findings. Pathways to the resolution of contradictions are discussed, including speculation about scenarios that may develop, depending on the outcome of proposed studies. It is in this section that the student should develop an awareness of the dynamic nature of science. Some students who are tempted to wait until “it is all known” to learn a field may come to an appreciation that science is an ongoing process that builds new information on known foundations.

The “Conclusions” portion of the paper summarizes the previous sections and gives the “take-home message.” The main ideas, hypotheses, approaches, findings, and interpretations are restated, along with the most likely or potentially most productive future studies.

In the introduction to the final paper assignment, the students are instructed to make use of electronic resources, especially Web pages and e-mail, to “update their update.” In other words, they have already used the current literature to update the topic for the previous 2 yr (the literature list from assignment 1). They are reminded that it takes anywhere from 1 to 3 yr to get research data information into print after it has been obtained in the laboratory. Even recent reviews will give a somewhat distorted view, because they will contain the same recent literature supplemented with whatever recent data the author may have. The only way to become even more current in the topic is to be in contact directly with the researchers working in that field. The only effective way for an undergraduate student to do that is to make use of the direct communication forms of electronic resources, such as e-mail and laboratory Web pages. The students are encouraged to e-mail principal researchers in their chosen field, but only after the students have become rather knowledgeable about the available literature. A few years ago, e-mail was very effective for getting reasoned responses from research directors or their immediate coworkers. I was sometimes very surprised at the amount of detailed data that postdoctoral or graduate students would send out, sometimes from experiments run just the day before. More recently, the number of responses has sharply declined, probably because the novelty of e-mail is gone, as researchers have become more accustomed to it as a very normal route of research communication. Also, many researchers may have simply run out of time to reply to every inquiry. For instance, hardly a day goes by that I do not receive an inquiry from a prospective postdoctoral or graduate student. At the same time, the number of laboratory Web pages has increased enormously. Students can get current hypotheses, current research approaches, some recent data, theoretical overviews, and, sometimes, even preprints of literature not yet published.

It is in the “Present Knowledge” and the “Future Directions” sections of the paper that the students make use of this new information. These updated “references” have to be interpreted more cautiously, because they have not gone through the peer-review process, but such sources can be very valuable for ideas about where the research is heading, what work has been abandoned or modified, and what avenues are proving to be most productive. In fact, so much good information is now available in laboratory Web pages that I have had to limit the number of references to unreviewed, electronic resources to about 10% of the total number of references.

Often, term papers written by undergraduate students are based on only one or a very few original articles, if not largely based on a single review article. To encourage the synthesis of ideas and content, I require that the students use at least one-half of the articles listed in the bibliographic list generated in assignment 1. I also encourage them to use additional articles found in subsequent searches, older reviews, and key papers and a minimum of two electronic sources. It is common for a student paper to have 20 or more references.

The paper is graded much as a major paper would be. Not only are the science and interpretation evaluated, but also the construction and adherence to grammatical norms. I developed a grading rubric (Table 2) and make this available to the students well before the paper due date. It usually takes between 30 min and 1 h to grade a typical paper, but it is some of the most enjoyable reading that I have had in my teaching career. Two examples of unedited student papers are available at http//is.usip.edu/bs461/samples.html. Because the students have been forced to become thoroughly conversant with the chosen topic, even the weakest paper is well above the quality of the typical term paper. The students have had the opportunity to develop science acumen and to develop writing skills at a critical point in their education. The expertise developed during these assignments has often led the students to be offered positions readily in first-choice graduate programs or technical positions.

Table 2. Grading rubrics for the writing assignments

This final assignment of the semester-long project is generally due in the last week of classes. This schedule gives the student maximum time to develop the thinking behind the paper and construction of the writing. It does not, however, allow time for constructive feedback. I do encourage students to make use of the Writing Center to resolve problems of sentence construction, clarity, grammar, and organization. And, feedback on the previous two assignments does give each student an idea of my expectations and specific criticisms on formatting, grammar, data interpretation, and formulation of conclusions. It does not, however, give feedback on data presentation (figures and tables), which is notably weaker for many students in the final paper than other aspects. This is an area for future development of the assignment.

This third assignment is given a weight of 150 points in the 625-point course total. Analysis of the students doing this assignment from 1997 to 2004 shows that 57 (34%) achieved a grade of “A,” 67 (40%) achieved a grade of “B,” 28 (17%) achieved a grade of “C,” 6 (4%) achieved a grade of “D,” and 10 (6%) failed. Further analysis of this failing group shows that three committed plagiarism and that five failed to turn in the assignment at all. This assignment requires a thorough understanding of the topic chosen, an appropriate selection of articles to include in the review, a clear presentation of methods and data, an interpretation of those data, and an ability to write clearly. The very high success rate, 74% with a grade of “A” or “B,” suggests that the students develop these skills much better than is true for a typical“ term paper” assignment. If these grades appear rather high, it should be noted that this is typically taken by senior-level students, so that very weak students are no longer in the curriculum.

It is interesting that the topics chosen by students often mesh very well with the material covered in the lectures. This is not actually surprising, since the class focuses more on the current activity in the cell biology field than in the more classic structure-function topics, although some of this is also covered. It is also interesting when a student chooses a topic that is quite different from the lecture material. The students have the course outline and topics at the time that they are making paper topic choices, so it would be easy to decide whether additional material on the topic will be coming in the course and approximately when that content will be delivered. Students can often add to the discussion of a topic on the basis of their own reading.

ملاحظات ختامية

This series of assignments (with modifications in the depth, number, and kind of electronic and bibliographic resources available and the nature of the final product) has been used every year in a senior-level cell biology course since 1986. Over that time, the final outcome has varied from a brief position paper, a summary of e-mail responses from researchers (abandoned when the response rate became too low to be meaningful), additional abstracting, a grant proposal, and the current state-of-the-art paper. Of all of these, the grant proposal was the most intimidating to the students, to the point that it became destructive to the learning process. Most students did not feel adequately prepared in the methodology to propose reasonable experiments and research approaches. The current product has been the most rewarding to me as an instructor, results in a reasonable paper even from weaker students, and is often fun to read. It has been gratifying the number of times that students have returned to tell me that the knowledge they learned in the project was instrumental in securing them the graduate program or work position that they wanted. Many students have also commented that the bibliographic skills gained have allowed them to impress employers and mentors as they are required to provide recent literature overviews for a new or continuing area of work.

An added benefit of these assignments is that computer phobia, which, however surprising, still persists among a significant proportion of students, is reduced. These students' fears of causing harm to the computer or of being made to appear stupid by the computer decrease as they gain experience with the computers as a work and information tool.

The entire group of assignments as described here is probably most appropriate for relatively small, upper-level courses. However, an assignment similar to one or more of the specific assignments described here could be incorporated easily into a wide variety of courses. For example, picking the main theme or topic of a paper, or formulating new topics from an assigned paper, would also be a valuable class exercise that could be applied to classes of any size as either individual or group assignments. With an appropriate selection of topic papers, the bibliographic list, perhaps with added annotations and less emphasis on “completeness,” could be developed as an assignment for almost any scientific field. Practice in abstracting, whether from a researched topic or a single, assigned paper, could augment the science-writing practice in courses at any level of instruction. This entire project could also be adopted, over the course of one or more years, as an integral part of a senior thesis or student research course.

The term paper is an often-used element of many courses. However, all too often, little instruction is given other than general format, length, and topic. While most researchers and educators would recognize that any well-researched term paper should include all of the steps described for this series of assignments, breaking the assignment specifically into those steps has helped the students realize the importance of formulating an appropriate, well-defined, and clearly circumscribed topic developing the information base on which to base the writing and formatting the writing in a clear, organized, and logical manner.

Whether the biology student plans to pursue a higher degree through graduate studies, teach, or pursue technical positions in industry, the ability to find, read, and interpret the scientific literature is crucial. Protocols from the literature must be evaluated and followed, and familiarity with the literature makes that task more readily achievable. Teachers can quickly update themselves with knowledge of a new field for the classroom. Medical students also gain in that they can find and interpret papers relevant to diseases under study they can also find and read the basic science literature that underpins the medical interpretation. The series of assignments described here provides each student with a strong information literacy skill set using a variety of sources. This better prepares them to be more quickly productive as they continue beyond their undergraduate education.


أهلا بك!

هذه واحدة من أكثر من 2400 دورة تدريبية في OCW. استكشف المواد الخاصة بهذه الدورة التدريبية في الصفحات المرتبطة على اليسار.

معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا OpenCourseWare هو منشور مجاني ومفتوح لمواد من آلاف دورات معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، يغطي منهج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بأكمله.

لا تسجيل أو تسجيل. تصفح واستخدام مواد OCW بحرية وفقًا لسرعتك الخاصة. لا يوجد اشتراك ولا تواريخ بدء أو انتهاء.

المعرفة هي مكافأتك. استخدم OCW لتوجيه التعلم مدى الحياة ، أو لتعليم الآخرين. لا نقدم ائتمانًا أو شهادة لاستخدام OCW.

صنع للمشاركة. تنزيل الملفات لوقت لاحق. أرسل إلى الأصدقاء والزملاء. قم بالتعديل وإعادة المزج وإعادة الاستخدام (تذكر فقط ذكر OCW كمصدر.)


خلفية

The biology major at Iowa State University is an interdepartmental program administered by the Departments of Ecology, Evolution, and Organismal Biology and Genetics, Development, and Cell Biology. The major is offered by the College of Agriculture and Life Sciences and the College of Liberal Arts and Science. There are subtle differences in the college requirements, namely in the number of arts and humanities and social sciences credits. The biology major attracts a large number of students there were 563 undergraduates majoring in biology in the Fall 2008 semester. According to the program coordinators, approximately 70% of graduating students continue their studies at the graduate or professional level. Students majoring in biology pursue careers in human medicine, veterinary medicine, and other health professions such as chiropractic, optometry, pharmacy, or physical therapy. Other students pursue graduate school, laboratory or field research.

ال Biology Degree Requirements (2008) are reviewed and revised biennially. Students must fulfill University and College requirements (e.g., English composition, foreign language, arts/humanities, social science, and ethics), biology major requirements (e.g., core program and advanced courses), supporting sciences requirements (e.g., chemistry, mathematics, physical sciences) and communication requirements. Outcomes assessment goals for the Biology major were developed in 2004 and are available at: .

In addition to the above requirements, all students at Iowa State University are required to take the course, Library 160: Finding, Evaluating & Using Information. This one-half credit course introduces students to the resources and services available in academic libraries, and it is typically taken during the first year. The course also provides an introduction to the research process and other information literacy components.

The importance of information literacy within the sciences has been addressed by several organizations. The ALA/ACRL/STS Task Force on Information Literacy for Science and Technology (2006) asserts that, "Information literacy competency is highly important for students in science and engineering/technology disciplines who must access a wide variety of information sources and formats that carry the body of knowledge in their fields." The task force document, Information Literacy Standards for Science/Technology provides detailed information and outcomes about information literacy skills that pertain to students in science and technology disciplines. There are two professional organizations of interest to faculty who are teaching life sciences courses, the American Institute of Biological Sciences (AIBS) and the National Association of Biology Teachers (NABT). The National Association of Biology Teachers (2008) released the Guidelines for the Evaluation of Four-Year Undergraduate Biology Programs. These guidelines include criteria for evaluating undergraduate biology programs. Regarding curriculum requirements, the guidelines state the following:

"The curriculum should be designed so that students develop skills in writing scientific papers, performing statistical analysis of data, reading primary literature, and designing and completing valid scientific experiments.

The curriculum should be developed so that the nature of science is stressed and the investigative nature of science is infused throughout the curriculum. Group and individual research projects should be incorporated into all courses. The curriculum should be structured so that more extensive independent work and data analysis is required as the student progresses from introductory to upper level courses. These projects should be developed so that students are exposed to library research, field-based research, and laboratory-based research" (NABT 2008).

The National Research Council (2003) in its BIO 2010 report also affirms the need for "library- and laboratory-based" projects within the curriculum it also emphasizes the need for students to be skilled in accessing biological data in databases from the National Center for Biotechnology Information (NCBI).


واجب منزلي

هذه واحدة من أكثر من 2400 دورة تدريبية في OCW. استكشف المواد الخاصة بهذه الدورة التدريبية في الصفحات المرتبطة على اليسار.

معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا OpenCourseWare هو منشور مجاني ومفتوح لمواد من آلاف دورات معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، يغطي منهج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بأكمله.

لا تسجيل أو تسجيل. تصفح واستخدام مواد OCW بحرية وفقًا لسرعتك الخاصة. لا يوجد اشتراك ولا تواريخ بدء أو انتهاء.

المعرفة هي مكافأتك. استخدم OCW لتوجيه التعلم مدى الحياة ، أو لتعليم الآخرين. لا نقدم ائتمانًا أو شهادة لاستخدام OCW.

صنع للمشاركة. تنزيل الملفات لوقت لاحق. أرسل إلى الأصدقاء والزملاء. قم بالتعديل وإعادة المزج وإعادة الاستخدام (تذكر فقط ذكر OCW كمصدر.)

حول MIT OpenCourseWare

MIT OpenCourseWare هو منشور عبر الإنترنت لمواد من أكثر من 2500 دورة تدريبية في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، وتبادل المعرفة بحرية مع المتعلمين والمعلمين في جميع أنحاء العالم. اعرف المزيد & raquo

& نسخ 2001 & ndash2018
معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا

يخضع استخدامك لموقع MIT OpenCourseWare والمواد الخاصة به إلى ترخيص المشاع الإبداعي الخاص بنا وشروط الاستخدام الأخرى.


Can schools order and administer AP Exams without completing the AP Course Audit?

Yes, the AP Course Audit is only required for schools desiring to:

-- use the "AP" designation on students' transcripts -- be listed in the ledger of authorized AP courses provided each fall to college and university admissions offices and the public.

Schools that simply offer the AP Exam as an opportunity for their students to earn college credit, without actually labeling the school's courses "AP" on students' transcripts, do not need to participate in the AP Course Audit, and can continue offering AP Exams to their students.


Professional Organizations

Studying life for a living

Careers in biology are almost as varied as life itself. The field has branches and subdisciplines as well known as ornithology, the study of birds, or the more obscure myrmecology, the study of ants. As a biology major, you will develop the critical thinking and problem-solving skills essential for rewarding careers in scientific research and health care.

Your skill set will also include:

  • Understanding the scientific method
  • Setting up experiments
  • Using scientific equipment
  • Applying laboratory techniques and procedures
  • Gathering, organizing and analyzing data

Below are just a few examples of possible career paths that can start with an A.S. in Biology or an A.A. with Emphasis in Biology from Inver Hills.

مصادر إضافية

  • American Institute of Biological Sciences (AIBS): Careers in the Biological Sciences
  • Howard Hughes Medical Institute (HHMI): BioInteractive

Completing your freshman and sophomore biology obligations at Inver Hills is smart on several key levels:

  1. Manipulate the powerful genetic building blocks of life in cutting edge laboratory experiences
  2. Explore the dynamic interrelationships between humans and the ecosphere
  3. Discover the living world around you while working with recognized biologists in small teams
  4. Receive an excellent education with one-on-one interactions with biology faculty
  5. Get hands-on experience in superb biology labs
  6. Save money and continue your academic and professional careers with less student debt *

* On a national scale, student loan debt has mushroomed to $1.2 trillion, which is greater than credit card debt and auto loan debt combined. In Minnesota, the average debt for four-year grads tops $30,000 70 percent carry a student debt load.

Tuition and fees for one year at Inver Hills costs a little less than $5,300. Compare that to $15,000 to $20,000 at a for-profit college, or $40,000 to $50,000 at a private college or university. You can complete your first two years at Inver getting a topflight education firsthand from Ph.D. instructors and then transfer to a four-year as a junior all while saving thousands of dollars. It&aposs a no-brainer.

Scholarship opportunity

A3 Ag: Aspire. Accelerate. Advance.

Inver Hills is offering three $1,000 scholarships for motivated students interested in pursuing a career in agriculture. If you think ag science is all cows and plows, think again. Modern agriculture is focused on achieving the best results in nutrition, ecology and economics. Rewarding jobs are abundant in the fields of food systems, renewable energy and the environment with nowhere near the number of qualified college graduates needed to fill them.

مصادر إضافية

Biology resource room

Heritage Hall Room 206
Monday, Tuesday, Thursday: 8 a.m.&ndash9 p.m.
Wednesday: 8 a.m.&ndash8 p.m.
Friday: 8 a.m.&ndash4:30 p.m.
Closed weekends

As a biology student at Inver Hills, you’ll find that the Biology Resource Room is a great space for completing your biology projects and assignments as well as investigating models, skeletons, bones and microscope slides. You can work on your own, or in small groups, or with the help of a peer tutor or faculty member. The Biology Resource Room provides a comfortable, well-equipped atmosphere to study and learn. You are welcome to use the room as often as you wish.

The Biology Resource Room is not set up to give you specific answers to questions on a worksheet or assignment. However, making the most of the assets and support the room offers will go a long way in helping you understand biological concepts. Because the Biology Resource Room is reserved for studying and learning, not socializing, you should always be respectful of your fellow students working in the room.

Note: biology faculty members deliver workshops on various topics throughout the year. The workshops focus on strategies and tools for success in your biology courses.

Signing in

When using the Biology Resource Room, you should always sign in at the computer conveniently located on a table as you enter the room. Signing in helps biology faculty maximize the room’s effectiveness.

Seeking help

Peer tutors are available in the Biology Resource Room during hours posted outside the room. Help from peer tutors is provided on a first-come, first-served basis. Biology faculty may also schedule hours in the room and will tutor students in their specialties. Peer tutors wear nametags that include their job title. Faculty members in the room can also be identified by their nametags.

If you need materials not found in the Biology Resource Room, please check with the lab manager, who is located in the Biology Laboratory Preparation Office (Heritage Hall 222a).

More about peer tutors

The Peer Tutoring Center, located on the second floor of the Library building, provides additional peer tutors in the Biology Resource Room. Recommended by faculty, peer tutors are students who have completed one or more biology courses with a grade of A or B.

A schedule of available peer tutors and their assigned hours is posted outside the Biology Resource Room. Peer tutors may be able to help with lab materials or lecture content, depending on the courses they are competent to tutor.

You should have specific questions or needs when working with a peer tutor, who serves the role of helping you understand concepts and develop study skills peer tutors do not re-teach courses or provide answers to assignment questions.

Proper use of materials

Materials in the Biology Resource Room are for use by all Inver Hills students. Materials should be handled carefully and respectfully so that future students will have the same resources available in the best condition possible.

A wide variety of resources are available in the Biology Resource Room, including anatomical models, textbooks, lab manuals, microscopes and microscope slides.


شاهد الفيديو: المحاضرة السابعة. الإنتشار-النفوذية-التناضح. الفصل الأول (كانون الثاني 2022).