معلومة

8.6: مسرد - الحواس الخاصة - علم الأحياء


قلويد
مادة ، عادة من مصدر نباتي ، وهي أساسية كيميائياً فيما يتعلق بالرقم الهيدروجيني وستحفز المستقبلات المرة
خلية amacrine
نوع من الخلايا في شبكية العين التي تتصل بالخلايا ثنائية القطب بالقرب من الطبقة المشبكية الخارجية وتوفر الأساس لمعالجة الصور المبكرة داخل الشبكية
أمبولة
في الأذن ، الهيكل الموجود في قاعدة قناة نصف دائرية تحتوي على خلايا الشعر وقبيبة لنقل الحركة الدورانية للرأس
فقد حاسة الشم
فقدان حاسة الشم. عادة ما يكون نتيجة الاضطراب الجسدي للعصب القحفي الأول
الجهاز القشري النخاعي الأمامي
تقسيم المسار القشري الشوكي الذي ينتقل عبر العمود البطني (الأمامي) للحبل الشوكي ويتحكم في العضلات المحورية من خلال الخلايا العصبية الحركية الوسيطة في القرن (الأمامي) البطني
النكتة المائية
سائل مائي يملأ الغرفة الأمامية التي تحتوي على القرنية والقزحية والجسم الهدبي وعدسة العين
مسار تصاعدي
بنية الألياف التي تنقل المعلومات الحسية من المحيط عبر النخاع الشوكي وجذع الدماغ إلى هياكل أخرى من الدماغ
منطقة الارتباط
منطقة من القشرة متصلة بمنطقة قشرية حسية أولية تقوم بمعالجة المعلومات بشكل أكبر لتوليد تصورات حسية أكثر تعقيدًا
الاختبار
حاسة السمع
أذن
الهيكل الخارجي السمين للأذن
خلايا بيتز
الخلايا الناتجة من القشرة الحركية الأولية التي تتسبب في تحرك العضلات عبر المشابك العصبية على الخلايا العصبية الحركية في الجمجمة والعمود الفقري
منطقة بروكا
منطقة الفص الأمامي المرتبطة بأوامر المحرك اللازمة لإنتاج الكلام
الغشاء القاعدي
في الأذن ، أرضية القناة القوقعية التي يجلس عليها عضو كورتي
منبهات عمق مجهر
مؤشرات مسافة المحفزات البصرية على أساس الاختلافات الطفيفة في الصور المعروضة على شبكية العين
خلية ثنائية القطب
نوع الخلية في شبكية العين التي تربط المستقبلات الضوئية بـ RGCs
كبخاخات
جزيء ينشط مستقبلات الألم من خلال التفاعل مع قناة أيونية حساسة لدرجة الحرارة وهو أساس الأحاسيس "الساخنة" في الطعام الحار
سيقان دماغية
أجزاء من المسار الحركي النازل التي تشكل المادة البيضاء للدماغ المتوسط ​​البطني
تضخم عنق الرحم
منطقة القرن البطني (الأمامي) للحبل الشوكي الذي يحتوي على عدد أكبر من الخلايا العصبية الحركية من أجل زيادة عدد عضلات الطرف العلوي والتحكم فيها بشكل أدق
مستقبلات كيميائية
خلية مستقبلات حسية حساسة للمنبهات الكيميائية ، مثل الذوق أو الرائحة أو الألم
نواة حسية رئيسية
مكون من نوى مثلث التوائم الموجود في الجسر
المشيمية
نسيج وعائي مرتفع في جدار العين يمد الشبكية الخارجية بالدم
الجسم الهدبي
بنية عضلية ملساء على السطح الداخلي للقزحية تتحكم في شكل العدسة من خلال ألياف المنطقة
إيقاع الساعة البيولوجية
الإدراك الداخلي للدورة اليومية للضوء والظلام بناءً على نشاط الشبكية المرتبط بأشعة الشمس
قوقعة
يحتوي الجزء السمعي من الأذن الداخلية على هياكل لتحويل محفزات الصوت
قناة القوقعة
مساحة داخل الجزء السمعي من الأذن الداخلية التي تحتوي على عضو كورتي ومجاور لطبلة سكالا ودهليز سكالا على كلا الجانبين
مستقبلات ضوئية مخروطية
أحد نوعي خلايا مستقبلات الشبكية المتخصصة في رؤية الألوان من خلال استخدام ثلاثة ألوان ضوئية موزعة من خلال ثلاث مجموعات منفصلة من الخلايا
المقابل
كلمة تعني "على الجانب الآخر" ، كما هو الحال في المحاور التي تعبر خط الوسط في السبيل الليفي
القرنية
تغطية ليفية للمنطقة الأمامية من العين تكون شفافة بحيث يمكن للضوء أن يمر من خلالها
منعكس القرنية
استجابة وقائية لتحفيز القرنية مما يؤدي إلى تقلص عضلة العين الدائرية مما يؤدي إلى وميض العين
المسالك القشرية
الاتصال بين القشرة وجذع الدماغ المسؤول عن توليد الحركة
المسالك القشرية
الاتصال بين القشرة والنخاع الشوكي المسؤول عن توليد الحركة
قبة
بنية متخصصة داخل قاعدة قناة نصف دائرية تعمل على ثني الأهداب المجسمة لخلايا الشعر عندما يدور الرأس عن طريق الحركة النسبية للسائل المغلق
فك
لعبور خط الوسط ، كما هو الحال في الألياف التي تخرج من جانب واحد من الجسم إلى الجانب الآخر
نظام العمود الظهري
الجهاز الصاعد للنخاع الشوكي المرتبط بلمسة رقيقة وأحاسيس تحفيز الجسم
تيار الظهرية
الروابط بين المناطق القشرية من القذالي إلى الفص الجداري المسؤولة عن إدراك الحركة البصرية وتوجيه حركة الجسم فيما يتعلق بتلك الحركة
نهاية مغلفة
تكوين الخلايا العصبية للمستقبلات الحسية مع التشعبات المحاطة بهياكل متخصصة للمساعدة في تحويل نوع معين من الإحساس ، مثل الكريات الصفائحية في الأدمة العميقة والأنسجة تحت الجلد
حالة توازن
الإحساس بالتوازن الذي يشمل الإحساس بالموقع وحركة الرأس
وظائف تنفيذية
العمليات المعرفية لقشرة الفص الجبهي التي تؤدي إلى توجيه السلوك الموجه نحو الهدف ، وهو مقدمة لتنفيذ الأوامر الحركية
الأذن الخارجية
الهياكل الموجودة على السطح الجانبي للرأس ، بما في ذلك الأُذن وقناة الأذن التي تعود إلى الغشاء الطبلي
المستقبل الخارجي
المستقبلات الحسية الموضوعة لتفسير المنبهات من البيئة الخارجية ، مثل المستقبلات الضوئية في العين أو المستقبلات الحسية الجسدية في الجلد
عضلة خارج العين
واحدة من ستة عضلات تنشأ من عظام الحجاج وتدخل في سطح العين وهي المسؤولة عن تحريك العين
نظام خارج هرمي
مسارات بين الدماغ والحبل الشوكي منفصلة عن السبيل القشري النخاعي وتكون مسؤولة عن تعديل الحركات المتولدة من هذا المسار الأساسي
الحزمة الحلقية
التقسيم الجانبي لنظام العمود الظهري يتكون من ألياف من الخلايا العصبية الحسية في الجزء العلوي من الجسم
حزمة جراسيليس
التقسيم الإنسي لنظام العمود الظهري المكون من ألياف من الخلايا العصبية الحسية في الجزء السفلي من الجسم
سترة ليفية
تتكون الطبقة الخارجية للعين بشكل أساسي من نسيج ضام يعرف باسم الصلبة والقرنية
نقرة
المركز الدقيق لشبكية العين حيث يتم تركيز المحفزات البصرية على الحد الأقصى من حدة ، حيث تكون الشبكية أنحف ، حيث لا يوجد سوى مستقبلات ضوئية
نهاية العصب الحر
تكوين خلية عصبية مستقبلية حسية مع تشعبات في النسيج الضام للعضو ، كما هو الحال في أدمة الجلد ، والتي غالبًا ما تكون حساسة للمحفزات الكيميائية والحرارية والميكانيكية
حقول العين الأمامية
منطقة قشرة الفص الجبهي المسؤولة عن تحريك العينين للانتباه إلى المحفزات البصرية
إحساس عام
أي جهاز حسي يتم توزيعه في جميع أنحاء الجسم ويتم دمجه في أعضاء أجهزة أخرى متعددة ، مثل جدران الجهاز الهضمي أو الجلد
حاسة التذوق
حس ذوقي
خلايا المستقبل الذوقية
الخلايا الحسية في برعم التذوق التي تنقل المنبهات الكيميائية للنشوة
خلايا الشعر
خلايا المستقبلات الميكانيكية الموجودة في الأذن الداخلية والتي تنقل المحفزات لحواس السمع والتوازن
سندان
(أيضًا ، سندان) عظم الأذن الوسطى الذي يربط المطرقة بالركاب
الأكيمة السفلية
الهيكل الأخير في مسار جذع الدماغ السمعي الذي ينطلق إلى المهاد والأكيمة العلوية
منحرف سفلي
العضلة خارج العين المسؤولة عن الدوران الجانبي للعين
المستقيم السفلي
العضلة خارج العين المسؤولة عن النظر إلى أسفل
الأذن الداخلية
هيكل داخل العظم الصدغي الذي يحتوي على الأجهزة الحسية للسمع والتوازن
الجزء الداخلي
في العين ، قسم من المستقبلات الضوئية يحتوي على النواة والعضيات الرئيسية الأخرى للوظائف الخلوية الطبيعية
طبقة متشابكة داخلية
طبقة في شبكية العين حيث تتصل الخلايا ثنائية القطب بـ RGCs
فرق شدة بين الأذنين
تستخدم الإشارات للمساعدة في توطين الصوت في المستوى الأفقي الذي يقارن ارتفاع الصوت النسبي للأصوات في الأذنين ، لأن الأذن القريبة من مصدر الصوت ستسمع صوتًا أكثر كثافة قليلاً
فرق التوقيت بين الأذنين
يستخدم جديلة للمساعدة في توطين الصوت في المستوى الأفقي الذي يقارن الوقت النسبي لوصول الأصوات في الأذنين ، لأن الأذن الأقرب إلى مصدر الصوت ستتلقى التحفيز قبل ميكروثانية من الأذن الأخرى
كبسولة داخلية
جزء من المسار الحركي الهابط الذي يمر بين النواة المذنبة والبوتامين
interoceptor
المستقبلات الحسية الموضوعة لتفسير المنبهات من الأعضاء الداخلية ، مثل مستقبلات التمدد في جدار الأوعية الدموية
بنفس الجانب
معنى الكلمة على نفس الجانب ، كما هو الحال في المحاور التي لا تعبر خط الوسط في السبيل الليفي
قزحية
الجزء الملون من العين الأمامية التي تحيط بالتلميذ
الحركية
الإحساس بحركة الجسم على أساس الأحاسيس في عضلات الهيكل العظمي والأوتار والمفاصل والجلد
القناة الدمعية
مجرى في الزاوية الوسطى من المدار الذي يصرف الدموع في تجويف الأنف
الغدة الدمعية
الغدة الجانبية للمدار التي تنتج الدموع لتغسل عبر سطح العين
السبيل القشري الوحشي
تقسيم المسار القشري الشوكي الذي ينتقل عبر العمود الجانبي للحبل الشوكي ويتحكم في العضلات الزائدية من خلال الخلايا العصبية الحركية الجانبية في القرن (الأمامي) البطني
النواة الركبية الجانبية
الهدف المهادي للـ RGCs التي تتجه إلى القشرة البصرية
المستقيم الجانبي
العضلة خارج العين المسؤولة عن اختطاف العين
عدسة
مكون العين الذي يركز الضوء على شبكية العين
رافعة الجفن المتفوقة
العضلة التي تسبب ارتفاع الجفن العلوي ، تتحكم فيها الألياف في العصب المحرك للعين
تضخم أسفل الظهر
منطقة القرن البطني (الأمامي) للحبل الشوكي التي تحتوي على عدد أكبر من الخلايا العصبية الحركية لعدد أكبر من عضلات الطرف السفلي
البقعة
تضخم في قاعدة قناة نصف دائرية حيث يتم نقل محفزات التوازن داخل الأمبولة
المطرقة
(أيضًا ، المطرقة) العظمية المرتبطة مباشرة بالغشاء الطبلي
ميكانيكي المستقبل
خلية مستقبلية تحول المنبهات الميكانيكية إلى إشارة كهروكيميائية
النواة الركبية الإنسي
الهدف المهادي من جذع الدماغ السمعي الذي يتجه إلى القشرة السمعية
ليمنسوس وسطي
السبيل الليفي لنظام العمود الظهري الذي يمتد من النوى gracilis و cuneatus إلى المهاد ، و decussates
المستقيم الإنسي
العضلة خارج المقلة المسؤولة عن التقريب للعين
نواة mesencephalic
مكون من نوى مثلث التوائم الموجود في الدماغ المتوسط
الأذن الوسطى
مساحة داخل العظم الصدغي بين قناة الأذن والمتاهة العظمية حيث تضخم العظيمات الموجات الصوتية من الغشاء الطبلي إلى النافذة البيضاوية
منطقة التكامل متعدد الوسائط
منطقة من القشرة الدماغية حيث تتم معالجة المعلومات من أكثر من طريقة حسية للوصول إلى وظائف قشرية ذات مستوى أعلى مثل الذاكرة أو التعلم أو الإدراك
سترة عصبية
طبقة العين التي تحتوي على نسيج عصبي ، وهي الشبكية
مستقبل الألم
خلية مستقبلية تستشعر منبهات الألم
نواة cuneatus
نواة النخاع حيث تتشابك الخلايا العصبية من الدرجة الأولى في نظام العمود الظهري على وجه التحديد من الجزء العلوي من الجسم والذراعين
نواة جراسيليس
نواة النخاع حيث تتشابك الخلايا العصبية من الدرجة الأولى في نظام العمود الظهري على وجه التحديد من الجزء السفلي من الجسم والساقين
جزيئات الرائحة
المواد الكيميائية المتطايرة التي ترتبط ببروتينات المستقبل في الخلايا العصبية الشمية لتحفيز حاسة الشم
الشم
حاسة الشم
البصلة الشمية
الهدف المركزي للعصب القحفي الأول ؛ تقع على السطح البطني للفص الجبهي في المخ
ظهارة شمية
منطقة الظهارة الأنفية حيث توجد الخلايا العصبية الشمية
الخلايا العصبية الحسية الشمية
خلية مستقبلية للنظام الشمي ، حساسة للمحفزات الكيميائية للرائحة ، والتي تشكل المحاور العصبية منها العصب القحفي الأول
أوبسين
بروتين يحتوي على عامل مساعد حساس للضوء شبكية لنقل الضوء
تصالب بصري
نقطة decussation في النظام البصري حيث تعبر ألياف الشبكية الوسطى إلى الجانب الآخر من الدماغ
القرص البصري
بقعة على الشبكية تغادر عندها محاور RGC العين والأوعية الدموية في الشبكية الداخلية
العصب البصري
العصب القحفي الثاني ، وهو الإحساس البصري المسؤول
المسالك البصرية
اسم لبنية الألياف التي تحتوي على محاور من شبكية العين الخلفية إلى التصالب البصري الذي يمثل موقع الجهاز العصبي المركزي
جهاز كورتي
بنية في القوقعة حيث تقوم خلايا الشعر بتحويل الحركات من الموجات الصوتية إلى إشارات كهروكيميائية
مستقبلات التناضح
خلية مستقبلية تستشعر الاختلافات في تركيزات سوائل الجسم على أساس الضغط الاسموزي
عظيمات
ثلاث عظام صغيرة في الأذن الوسطى
غبار
مادة هلامية في جذر الأذن الداخلية تحتوي على بلورات كربونات الكالسيوم والتي يتم دمج الأهداب المجسمة لخلايا الشعر
الجزء الخارجي
في العين ، قسم من المستقبلات الضوئية يحتوي على جزيئات الأوبسين التي تنقل المنبهات الضوئية
الطبقة المشبكية الخارجية
طبقة في شبكية العين تتصل عندها المستقبلات الضوئية بالخلايا ثنائية القطب
نافدة بيضاوية
غشاء في قاعدة القوقعة حيث تعلق الركاب ، مما يشير إلى بداية scala vestibuli
الملتحمة الجفنية
غشاء متصل بالسطح الداخلي للجفون الذي يغطي السطح الأمامي للقرنية
حليمة
للتذوق ، نتوء يشبه النتوء على سطح اللسان الذي يحتوي على براعم التذوق
أزمرة ضوئية
تغير كيميائي في جزيء الشبكية يغير الترابط بحيث ينتقل من 11-رابطة الدول المستقلةايزومر الشبكية للجميع-عبر- ايزومر الشبكية
الفوتون
"حزمة" فردية من الضوء
مستقبلات ضوئية
خلية مستقبلية متخصصة للاستجابة لمنبهات الضوء
القشرة الحركية
المنطقة القشرية الأمامية للقشرة الحركية الأساسية المسؤولة عن تخطيط الحركات
القشرة الحسية الأولية
منطقة القشرة الدماغية التي تتلقى مبدئيًا مدخلات حسية من مسار تصاعدي من المهاد وتبدأ المعالجة التي ستؤدي إلى إدراك واعٍ لتلك الطريقة
الحس العميق
الإحساس بالموقع وحركة الجسم
المستقبِل
خلية مستقبلية تستشعر التغيرات في الوضع والجوانب الحركية للجسم
التلميذ
فتحة مفتوحة في وسط القزحية يمر الضوء من خلالها إلى العين
انتزاع هرمي
الموقع الذي تعبر فيه ألياف المسالك القشرية النخاعية خط الوسط وتعزل في التقسيمات الأمامية والجانبية للمسار
الاهرام
جزء من المسار الحركي الهابط الذي ينتقل في الموضع الأمامي للنخاع
خلية مستقبلية
الخلية التي تحول المنبهات البيئية إلى إشارات عصبية
نواة حمراء
نواة الدماغ المتوسط ​​التي ترسل أوامر تصحيحية إلى النخاع الشوكي على طول القناة الشوكية ، بناءً على التباين بين الأمر الأصلي وردود الفعل الحسية من الحركة
السبيل الشبكي النخاعي
وصلات خارج هرمية بين جذع الدماغ والحبل الشوكي التي تعدل الحركة ، وتساهم في الموقف ، وتنظم توتر العضلات
خلية العقدة الشبكية (RGC)
الخلايا العصبية للشبكية التي تبرز على طول العصب القحفي الثاني
شبكية العين
العامل المساعد في جزيء opsin الذي يخضع لتغير كيميائي حيوي عندما يصطدم بفوتون (يُنطق مع الضغط على المقطع الأخير)
شبكية العين
النسيج العصبي للعين الذي يحدث فيه النقل الضوئي
رودوبسين
جزيء ضوئي موجود في مستقبلات ضوئية للقضيب
مستقبلات ضوئية قضيب
أحد نوعي خلايا مستقبلات الشبكية المتخصصة في الرؤية ذات الإضاءة المنخفضة
نافذة دائرية
الغشاء الذي يشير إلى نهاية scala tympani
السبيل الشوكي
مسار التحكم في المحرك التنازلي ، الذي ينشأ في النواة الحمراء ، الذي يتوسط التحكم في الأطراف على أساس معالجة المخيخ
كيس
هيكل الأذن الداخلية المسؤولة عن تحويل التسارع الخطي في المستوى العمودي
scala tympani
جزء من القوقعة يمتد من القمة إلى النافذة المستديرة
سكالا الدهليز
جزء من القوقعة يمتد من النافذة البيضاوية إلى القمة
الصلبة العينية
بياض العين
القنوات الهلالية
الهياكل داخل الأذن الداخلية المسؤولة عن تحويل معلومات الحركة الدورانية
homunculus الحسية
التمثيل الطبوغرافي للجسم داخل القشرة الحسية الجسدية يوضح التطابق بين محفزات معالجة الخلايا العصبية والحساسية
الطريقة الحسية
نظام خاص لتفسير وإدراك المنبهات البيئية من قبل الجهاز العصبي
نواة انفرادية
نواة النخاع التي تتلقى معلومات التذوق من أعصاب الوجه والبلعوم اللساني
التحسس الجسدي
الحس العام المرتبط بالطرائق المجمعة معًا مثل اللمس
احساس خاص
أي نظام حسي مرتبط ببنية عضوية محددة ، وهي الشم والذوق والبصر والسمع والتوازن
نواة العمود الفقري ثلاثي التوائم
مكون من نوى مثلث التوائم الموجود في النخاع
السبيل الفقري
القناة الصاعدة للنخاع الشوكي تترافق مع الإحساس بالألم والحرارة
العقدة الحلزونية
موقع أجسام الخلايا العصبية التي تنقل المعلومات السمعية على طول العصب القحفي الثامن
الركاب
(أيضًا ، الرِّكاب) عظم الأذن الوسطى المتصلة بالأذن الداخلية
استريوسيليا
مجموعة من امتدادات الغشاء القمي في خلية شعر تنقل الحركات عند ثنيها
رد الفعل تمتد
استجابة لتنشيط مستقبلات تمدد المغزل العضلي الذي يسبب تقلص العضلة للحفاظ على طول ثابت
التبعية
حاسة محددة ضمن معنى رئيسي أوسع مثل الحلو كجزء من حاسة التذوق ، أو اللون كجزء من الرؤية
أكيمة متفوقة
بنية في الدماغ المتوسط ​​تجمع بين المدخلات البصرية والسمعية والحسية الجسدية لتنسيق التمثيلات المكانية والطبوغرافية للأنظمة الحسية الثلاثة
مائل علوي
العضلة خارج العين المسؤولة عن الدوران الإنسي للعين
المستقيمة العليا
العضلة خارج العين المسؤولة عن البحث
منطقة الحركة التكميلية
المنطقة القشرية الأمامية للقشرة الحركية الأساسية المسؤولة عن تخطيط الحركات
نواة التأقلم
هدف تحت المهاد لشبكية العين يساعد على إنشاء إيقاع الساعة البيولوجية للجسم على أساس وجود أو عدم وجود ضوء النهار
براعم التذوق
الهياكل الموجودة داخل حليمة اللسان التي تحتوي على خلايا مستقبلات الذوق
الغشاء الصدري
مكون من عضو كورتي الذي يقع فوق خلايا الشعر ، حيث يتم دمج الأهداب المجسمة
القناة الشوكية
وصلات خارج هرمية بين الأكيمة العلوية والحبل الشوكي
مستقبلات حرارية
مستقبلات حسية متخصصة لمنبهات درجة الحرارة
طبوغرافية
المتعلقة بالمعلومات الموضعية
التوضيح
عملية تغيير منبه بيئي إلى إشارات كهروكيميائية للجهاز العصبي
تروكليا
هيكل غضروفي يعمل كبكرة للعضلة المائلة العلوية
الغشاء الطبلي
طبلة الأذن
أومامي
الذوق الفرعي للحساسية لتركيز الأحماض الأمينية ؛ وتسمى أيضًا المعنى اللذيذ
يوتريكلي
هيكل الأذن الداخلية المسؤولة عن تحويل التسارع الخطي في المستوى الأفقي
سترة الأوعية الدموية
الطبقة الوسطى من العين تتكون أساسًا من نسيج ضام غني بإمدادات الدم
النواة الخلفية البطنية
نواة المهاد التي هي هدف الأحاسيس الذوقية والمشاريع إلى القشرة الدماغية
تيار بطني
الوصلات بين المناطق القشرية من الفص القذالي إلى الفص الصدغي المسؤولة عن تحديد المحفزات البصرية
العقدة الدهليزية
موقع أجسام الخلايا العصبية التي تنقل معلومات التوازن على طول العصب القحفي الثامن
النوى الدهليزي
أهداف المكون الدهليزي للعصب القحفي الثامن
دهليز
في الأذن ، جزء الأذن الداخلية المسؤول عن الشعور بالتوازن
المنعكس الدهليزي البصري (VOR)
منعكس قائم على الوصلات بين الجهاز الدهليزي والأعصاب القحفية لحركات العين التي تضمن استقرار الصور على الشبكية أثناء تحرك الرأس والجسم
الجهاز الدهليزي النخاعي
اتصالات خارج هرمية بين النوى الدهليزي في جذع الدماغ والحبل الشوكي التي تعدل الحركة وتساهم في التوازن على أساس الإحساس بالتوازن
الإحساس الحشوي
الإحساس المرتبط بالأعضاء الداخلية
رؤية
إحساس خاص بالبصر يعتمد على توصيل محفزات الضوء
حدة البصر
تتعلق خاصية الرؤية بحدة التركيز ، والتي تختلف فيما يتعلق بموضع الشبكية
النكتة الزجاجية
سائل لزج يملأ الغرفة الخلفية للعين
الذاكرة العاملة
وظيفة قشرة الفص الجبهي للحفاظ على تمثيل المعلومات غير الموجودة في البيئة المباشرة
ألياف المنطقة
وصلات ليفية بين الجسم الهدبي والعدسة

التحليل الحسي الكمي: الفيزياء النفسية والنماذج والتصميم الذكي

التحليل الحسي الكمي هو علاج متعمق وفريد ​​من نوعه للأساس الكمي للاختبار الحسي ، مما يمكّن العلماء في صناعات الأغذية ومستحضرات التجميل ومنتجات العناية الشخصية من اكتساب رؤى موضوعية حول بيانات تفضيلات المستهلك & # 8211 الحيوية لتطوير منتج جديد مستنير.
كتبه متعلم معترف به عالميًا في هذا المجال ، هذا الكتاب مناسب لممارسي التقييم الحسي الصناعي ، وعلماء الحس ، وطلاب البكالوريوس والدراسات العليا المتقدمين في التقييم الحسي وعلماء الحواس.


مسرد مصطلحات التربية الخاصة

إصابة الدماغ المكتسبة: حالة طبية مشخصة لتلف في الدماغ ناتج عن إصابة رضحية أو غير رضحية تحدث بعد الولادة. إصابات الدماغ الرضية تنطوي على قوة خارجية ، مثل السقوط أو الاصطدام أو حادث سيارة. يمكن أن تنجم إصابات الدماغ غير الرضحية عن فقدان الأكسجين أو تلف في الدماغ أو السموم أو مرض مثل التهاب السحايا. الإعاقات المعرفية أو العاطفية أو السلوكية أو الجسدية المؤقتة أو الدائمة هي أعراض لإصابات الدماغ المكتسبة. لا تشمل إصابات الدماغ المكتسبة الحالات التنكسية مثل مرض باركنسون ومرض الزهايمر وأمراض هنتنغتون أو التصلب المتعدد (MS) ، ولا الحالات الخلقية مثل متلازمة الكحول الجنينية (FAS).

التكنولوجيا التكيفية: أي قطعة من المعدات تم تصميمها خصيصًا للأشخاص ذوي الإعاقة ولن يتم استخدامها للأشخاص الذين لا يعانون من إعاقات ، مثل الكراسي المتحركة ، والوقوف ، والمفاتيح / الفئران الكبيرة الحجم ، وما إلى ذلك.

إدارة العدوان: مجال يحتاجه الطالب بناءً على أفعاله اللفظية أو غير اللفظية أو الجسدية.

اضطراب النمو العصبي المرتبط بالكحول (ARND): حالة مشخصة تتعلق بالعديد من المشاكل العصبية التي يمكن أن تنتج عندما يتعرض الطفل للكحول قبل الولادة.

مهارات إدارة الغضب / الإحباط: مجال يحتاجه الطالب ، بناءً على سلوكه / سلوكها الواضح.

هدف (أهداف) البرنامج السنوي: هدف عام معقول لكل موضوع و / أو برنامج بديل معدل ، يتم تحديده من مستوى إنجاز الطالب الحالي ، والذي يمكن للطالب تحقيقه بشكل معقول خلال العام.

القلق: حالة عاطفية تتميز بتزايد مشاعر التوتر والقلق ، مما يؤدي إلى تغيرات جسدية.

اضطرابات القلق: حالة تم تشخيصها تنطوي على زيادة الشعور بالتوتر والقلق ، وغالبًا ما تؤدي إلى أعراض جسدية وسلوكيات وتشوهات في التفكير.

إدارة القلق: مجال يحتاجه الطالب ، يتضمن قلقًا وتوترًا متكررًا.

برنامج بديل: استجابةً لحاجة الطالب ، يتم تطوير البرامج البديلة الفردية وتعليمها لاكتساب المعرفة والمهارات التي لا تعد جزءًا محددًا من منهج أونتاريو. قد تتضمن أمثلة البرامج البديلة: علاج النطق ، والمهارات الاجتماعية ، والمساعدة الذاتية / المهارات الشخصية و / أو برامج العناية الشخصية. البرمجة البديلة فردية وموثقة في IEP للطالب. يتم تقييم أهداف البرمجة البديلة والإبلاغ عنها في فترات إعداد التقارير ومراجعتها بانتظام.

بطاقة تقرير بديلة: أنشأ مجلس إدارة المدرسة بطاقة تقرير للإبلاغ عن توقعات تعلم البرنامج البديل ، وتستخدم للطلاب الذين يعملون فقط على أهداف البرمجة البديلة. تستخدم بعض المجالس ملحق بطاقة التقارير الإقليمية لإعداد تقرير عن البرمجة البديلة.

تتبع السلوك والنتائج (ABC): استراتيجية تستخدم غالبًا مع أساليب ABA أو تعديل السلوك لتسجيل وتحليل ما حدث لاحقًا قبل استهداف السلوك (السوابق) والسلوك الفعلي والنتيجة / المعزز (النتيجة). لا تعني النتيجة في تتبع ABC عادةً مقياس الانضباط الذي يتم وضعه في مكانه بعد السلوك ، ما لم تكن وظيفته هي العنصر المعزز للسلوك.

تحليل السلوك التطبيقي (ABA): طريقة تدريس منهجية وفردية تعتمد على مبادئ التعلم والسلوك ، لتقليل السلوك غير المرغوب فيه وزيادة السلوك التكيفي. تبدأ عملية تحليل السلوك السلوكي (ABA) في تحديد السلوك المطلوب تغييره ، والذي يتم بعد ذلك تتبعه على وجه التحديد باستخدام السوابق والمعززات للسلوك. غالبًا ما يتم استخدام أوراق تتبع ABC ويساعد تحليل التتبع على تطوير استراتيجيات محددة لتطوير شكل النتيجة المرجوة. يمكن تنفيذ ABA في المدارس من قبل المعلمين وفرق المدرسة.

مهارات النطق: مجال يحتاجه الطالب ، يعتمد على نطق الكلام.

متلازمة أسبرجر: أحد اضطرابات طيف التوحد الخمسة كما هو موضح في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الرابع. يتميز Asperger بضعف التفاعل الاجتماعي ، ومصالح محدودة أو مشغولة وصعوبة في مهارات الاتصال غير اللفظي. قد يشير بعض المصابين بمتلازمة أسبرجر إلى أنفسهم باسم "أسبيس".

طرق التقييم: جزء من برمجة IEP المعدلة والبديلة التي تشير إلى كيفية تقييم توقعات التعلم المحددة.

التكنولوجيا المساعدة (AT): أي قطعة تقنية تساعد الطالب المعاق أو غير المعوق على زيادة مستوى أدائه الوظيفي أو الحفاظ عليه. غالبًا ما تتضمن أجهزة الكمبيوتر المحمولة ذات البرامج المتخصصة ، مثل تحويل الكلام إلى نص ومن تحويل النص إلى كلام ومنظم الرسوم وبرامج التنبؤ بالكلمات.

استراتيجيات الحضور: منطقة يحتاج فيها الطالب إلى أي غياب متعمد للطالب عن المدرسة ، وغالبًا ما يشار إليه بالتغيب عن المدرسة و / أو التغيب المزمن الذي لا يرجع إلى مرض مشروع.

اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (AD / HD): حالة بيولوجية عصبية مشخصة تتميز بعدم الانتباه المزمن والمستمر ، وضعف التحكم في الانفعالات والنشاط الزائد. يمكن تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في ثلاثة أنواع: عدم الانتباه وفرط النشاط والاندفاع ومجتمعة. لا يعد اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط إعاقة في التعلم ، ولكن يمكن أن يحدث بشكل شائع مع صعوبات التعلم (مرض يصاحب ذلك في حوالي 30-40٪ من الحالات).

مهارات الانتباه: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في الحفاظ على التركيز ، خاصة في الأنشطة غير المفضلة ، مع تجاهل المشتتات.

الاتصال المعزز والبديل (AAC): الاتصال باستخدام الصور أو الرموز أو أجهزة الإخراج الصوتي لزيادة أو العمل كبديل لاتصال الطالب الحالي أو السابق.

اضطرابات طيف التوحد (ASD): مجموعة من خمس حالات تم تشخيصها لاضطرابات النمو المنتشرة (PDDs) كما هو مبين في الدليل التشخيصي والإحصائي / دليل الاضطرابات العقلية (DSM-lV). على الرغم من أن هذه الاضطرابات تتراوح في شدتها ، إلا أنها تتمتع بثلاث خصائص مشتركة: ضعف المهارات الاجتماعية ، وضعف التواصل اللفظي وغير اللفظي ، والمصالح أو السلوكيات المقيدة / المتكررة. الاضطرابات الخمسة تحت "مظلة" ASD هي: اضطراب التوحد ، واضطراب ريت ، واضطراب الطفولة التفككي ، واضطراب أسبرجر ، واضطراب النمو الشامل غير المحدد بطريقة أخرى بما في ذلك اضطراب التوحد (PDD-NOS).

اضطراب التوحد: أحد اضطرابات طيف التوحد الخمسة كما هو موضح في DSM-IV. يتميز اضطراب التوحد بضعف شديد في التفاعل الاجتماعي والتواصل (يمكن أن يكون غير لفظي) وأنماط متكررة ومقيدة للسلوك غير الوظيفي.

خط الأساس: تحديد المستوى الحالي للعمل كما هو موثق حسب النوع والتكرار والمدة. غالبًا ما تستخدم لتحديد مستوى السلوك الحالي.

تعديل السلوك: استخدام المعززات / النتائج الإيجابية والسلبية لمحاولة تشجيع السلوك الإيجابي.

الاضطراب ثنائي القطب: حالة طبية تم تشخيصها تتضمن مراحل شديدة من الاكتئاب والهوس التي تعيق الأداء اليومي.

العمى: حالة طبية في العين تتضمن ضعف شديد في الرؤية لا يتم تصحيحه بالنظارات.

المكفوفين وضعاف البصر: حالة استثنائية رسمية ، تحددها لجنة تحديد التنسيب والمراجعة (IPRC) ، في فئة المادية. أيضًا حالة طبية تم تشخيصها ، وتشمل عدم القدرة على الرؤية أو ضعفها.

التنمر: السلوكيات التي تنطوي على استخدام القوة أو التأثير بقصد متعمد جعل الضحية المستهدفة تشعر بعدم الارتياح ، لفظيًا ، جسديًا ، اجتماعيًا و / أو عبر وسائل التواصل الاجتماعي. قد يقوم الطلاب الذين يظهرون سلوكيات تنمر بالتبديل في كثير من الأحيان بين الأدوار ، إلى دور الضحية أو المتفرج اعتمادًا على الموقف الاجتماعي.

المعالجة السمعية المركزية: منطقة يحتاجها الطالب ، تتضمن مهارات فهم الاستماع اليقظ بين ضجيج الخلفية / المحادثات و / أو المعالجة لفهم المعلومات المقدمة شفوياً.

الشلل الدماغي (CP): حالة تم تشخيصها ، تؤثر على حركة الجسم وتناسق العضلات ، ناتجة عن شذوذ أثناء نمو الدماغ.

التقسيم: تسهيل تعليمي وتقييمي حيث يقدم المعلمون معلومات و / أو تعليمات جديدة في أجزاء صغيرة (أجزاء) لضمان نجاح الطالب.

العلاج السلوكي المعرفي: السيطرة على الأفكار كطريقة لتحسين المشاعر والسلوكيات ، من خلال التحدث في جلسات مشورة فردية أو جماعية ييسرها ممارس الصحة العقلية (أخصائي اجتماعي ، عامل أطفال وشباب ، طبيب نفساني ، إلخ).

اضطراب الطفولة التفككي: أحد اضطرابات طيف التوحد الخمسة كما هو موضح في DSM-IV. يتميز اضطراب الطفولة التفككى بالنمو الطبيعي حتى سن الثانية ثم فقدان كبير لمهارات التواصل الاجتماعي مع تطور السلوكيات المقيدة والمتكررة التي تحدث قبل سن العاشرة.

مساعد اضطرابات الاتصال (CDA): متخصص في النطق واللغة يعمل تحت إشراف أخصائي أمراض النطق واللغة ، وغالبًا ما يخدم الطلاب الذين يعانون من صعوبات في النطق والكلام في المدارس.

المرض المصاحب: أكثر من حالة منهكة تحدث في نفس الوقت. راجع صفحات الإستراتيجية لكل حالة يتم تشخيص الطالب بها.

اضطراب السلوك (CD): حالة تم تشخيصها بواسطة أخصائي معتمد تتميز بنمط ثابت من السلوك يتم فيه انتهاك الحقوق الأساسية للآخرين أو القواعد أو القواعد المجتمعية.

المستوى الحالي للإنجاز: الأساس أو الأداء الحالي للطالب في منطقة معينة. المستوى الحالي للإنجاز هو جزء من خطط البرامج المعدلة والبديلة على IEPs للطلاب الذين لا يستخدمون منهج أونتاريو. يوفر المستوى الحالي للإنجاز الأساس لتحديد الهدف والتوقعات. يمكن أن يشمل المستوى الحالي للإنجاز مستوى الصف السابق وعلامة الإنجاز لموضوع الدراسة. بالنسبة للبرامج البديلة ، غالبًا ما يُشار إلى مستوى الإنجاز الحالي بشكل متناقل.

التليف الكيسي: حالة تم تشخيصها وتضعف قدرة الجسم على نقل الملح والماء داخل وخارج الخلايا ، مما يتسبب في إفراز الرئتين والبنكرياس لمخاط كثيف ، وسد الممرات ومنع الوظيفة المناسبة.

اضطرابات الاكتئاب: حالة نفسية تم تشخيصها من تدني الحالة المزاجية والنفور من النشاط الذي يكون له تأثير سلبي على الأفكار والمشاعر والسلوك ووجهات النظر والرفاهية الجسدية ، بما يتجاوز التهيج الدوري والتقلبات المزاجية والصعود والهبوط التي تحدث غالبًا عن طريق سنوات من القلق.

إدارة الاكتئاب / الحزن: مجال احتياج الطالب يتميز بالحزن المزمن ومشاعر عدم الكفاية. قد يكون لدى الطلاب حالات مزاجية منخفضة تؤثر سلبًا على أفكارهم ومشاعرهم وسلوكياتهم ووجهات نظرهم ورفاههم الجسدي.

استثناء الصم وضعاف السمع: حالة استثنائية رسمية تم تحديدها من قبل لجنة تحديد المستوى والمراجعة (IPRC) ، في فئة الاتصال. أيضا حالة تم تشخيصها طبيا ، وتشمل عدم القدرة على السمع أو انخفاض حاد في القدرة على السمع.

الصمم: حالة تم تشخيصها ، حيث يوجد فقدان كامل للقدرة على السمع من إحدى الأذنين أو كلتيهما.

الإعاقة التنموية (DD): تتميز بقدرة ذهنية أقل بكثير من المتوسط ​​تقريبًا للشريحة المئوية الثانية أو أقل. يجب أن يكون القصور في الأداء التكيفي موجودًا أيضًا.

الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية ، الإصدار الرابع (DSM -IV): نشرته الجمعية الأمريكية للطب النفسي ، يوفر الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية الرابع معايير لتشخيص جميع اضطرابات الصحة العقلية للأطفال والبالغين ، إلى جانب بعض العلاجات الشائعة.

التعليم التفاضلي (DI): طريقة التدريس التي تهدف إلى تعظيم تنمية كل طالب. تنظر الطريقة في الاحتياجات الفردية ومستوى التطور ، ثم تقدم تجربة تعليمية تعمل مع الاحتياجات المحددة للطالب.

استراتيجيات الانفصال / التحفيز: مجال يحتاجه الطالب يشمل الطلاب الذين لا يشاركون سلوكياً (لا يشاركون في الأنشطة المدرسية) ، أو عاطفياً (يشعرون بالاستبعاد أو الانفصال عن المدرسة) ، ولا معرفيًا (يميلون إلى عدم تولي مسؤولية تعلمهم) .

متلازمة داون: حالة طبية تم تشخيصها ، ناجمة عن مادة وراثية زائدة ، تؤدي إلى ضعف النمو العقلي والبدني. يصيب حوالي واحد من كل 800 طفل.

اضطرابات الأكل: منطقة يحتاجها الطالب تتضمن نظامًا غذائيًا مقيدًا مفروضًا ذاتيًا أو رفض تناول الطعام و / أو التطهير بعد الأكل.

Echolalia: تكرار كلمات العبارات ، غالبًا بواسطة الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد.

مساعد تربوي (EA): هم أعضاء في النظام التعليمي يعملون في المدارس لدعم احتياجات الطلاب. يعمل المساعدون التربويون مع المعلمين لضمان تلبية احتياجات السلامة والطبية للطلاب. تقوم EAs أيضًا بتنفيذ أماكن الإقامة ودعم الطلاب بأهداف البرمجة المعدلة و / أو البديلة.

اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL): برنامج يهدف إلى تعليم اللغة الإنجليزية لشخص لديه لغة أولى مختلفة. يمكن تدريس البرنامج خلال فترات محددة بينما من المرجح أن يتم وضع الطالب لبقية اليوم في فصل دراسي عادي أو برنامج غمر أو بيئة تعليمية ثنائية اللغة.

متعلم اللغة الإنجليزية (ELL): طالب يتعلم اللغة الإنجليزية. لا يندرج هؤلاء الطلاب تحت خدمات التعليم الخاص ، لكن لا يتم استبعادهم إذا دلت احتياجاتهم. معدل انتشار طالب ELL الذي يحتاج إلى خدمات التعليم الخاص هو نفسه بالنسبة للطلاب من غير متعلمي اللغة الإنجليزية. في بعض الأحيان تتم الإشارة إلى ELL على أنها اللغة الإنجليزية الثانية.

مهارات اللغة الإنجليزية: مجال يحتاجه الطالب ، ويشمل اكتساب اللغة الإنجليزية. على الرغم من أن متعلمي اللغة الإنجليزية ليسوا جزءًا رسميًا من التعليم الخاص ، إلا أنه سيكون لديهم احتياجات تعليمية خاصة بنفس نسبة الطلاب الذين لغتهم الأولى هي الإنجليزية. غالبًا ما يستفيد طلاب ELL من بعض الموارد المتعلقة بالتعليم الخاص.

مكتب جودة التعليم والمساءلة (EQAO): وكالة إقليمية توفر امتحانات على مستوى المقاطعة للطلاب في الصفوف 3 و 6 و 9 و 10 لغرض جمع المعلومات والإحصاءات حول التحصيل السنوي للطلاب. المعلومات للآباء والمعلمين والجمهور. إلى جانب جمع المعلومات ، تقترح EQAO أيضًا استراتيجيات للآباء والموظفين التربويين لتعليم الطلاب بشكل أفضل. يُسمح بأماكن إقامة محددة وفقًا لإرشادات EQAO للطلاب في IEPs الذين يحتاجون إليها.

التنظيم العاطفي: منطقة من احتياجات الطالب ، تنطوي على صعوبة في التعبير عن المشاعر بشكل مناسب.

الصرع: حالة طبية تم تشخيصها ، وتتميز بنوبات متكررة قد تشمل ارتعاش عضلي متكرر يسمى التشنجات ، وينتج عن اضطراب في النشاط الكهربائي الطبيعي للدماغ.

تحليل الأخطاء: تحليل الأخطاء لتحديد لماذا وكيف يرتكبها الطلاب من أجل تحديد ما يجب تدريسه وكيف.

التلميذ الاستثنائي: يُنظر إلى الطالب على أنه استثنائي أو يتم تحديده فقط بعد أن قررت لجنة تحديد المستوى والمراجعة (IPRC) أن الطالب يستوفي معايير استثنائية معينة في مجلس مدرسته.

الوظيفة التنفيذية: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويتضمن تحديات في تحديد الأولويات وتنظيم المهام وإكمالها ، خاصة عند التعامل مع الجداول الزمنية ، والأحداث غير المتوقعة ، والمشكلات ، و / أو التحديات الجديدة.

اللغة التعبيرية: القدرة على التواصل باللغة عن طريق الكلام و / أو الإشارة و / أو الكتابة ، ليتم فهمها.

المهارات الحركية الدقيقة: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويشمل المهارات الحركية الجسدية الدقيقة (الصغيرة) للأصابع واليدين.

متلازمة X الهشة: حالة وراثية تم تشخيصها ، ناتجة عن موقع "هش" أو مكسور على الكروموسوم X ، مما يؤدي إلى ضعف عقلي وجسدي.

حاصل ذكاء المقياس الكامل (FSIQ): قيمة رقمية تُعطى للذكاء الكلي على مقياس Wechsler Intelligence القياسي للأطفال (WISC). يتم تحديد FSIQ من خلال عشرة اختبارات فرعية أساسية وما يصل إلى خمسة اختبارات تكميلية. يتكون FSIQ من أربع درجات: الفهم اللفظي ، والتفكير الإدراكي ، وسرعة المعالجة ، والذاكرة العاملة.

تقييم السلوك الوظيفي (FBA): فحص لوظيفة سلوك الطالب في محاولة لتطوير استراتيجيات لتغيير السلوك. غالبًا ما يتم استخدام FBA مع الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد.

استثناء الموهبة: استثناء رسمي ، يتم تحديده من قبل لجنة تحديد التنسيب والمراجعة (IPRC) ، في فئة الذكاء.

مؤشر القدرة العامة (GAI): درجة إجمالية بديلة لحاصل الذكاء الكامل (FSIQ) لمقياس Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC).يُعد GAI تقديرًا مفيدًا لقدرة الطالب الإجمالية في حالة وجود مؤشر إجمالي أفضل لقدرة الطالب الوظيفية في حالة وجود قدر كبير من الاختلاف بين الدرجات الأربع التي تشكل FSIQ: الفهم اللفظي والتفكير الإدراكي وسرعة المعالجة والذاكرة العاملة.

يدعم منظمو الرسوم وتحديد برامج برامج التكنولوجيا المساعدة عملية الكتابة من خلال جمع الأفكار والمعلومات بأي ترتيب ثم توفير خيارات المؤسسة لتطوير الجمل والفقرات.

المهارات الحركية الإجمالية: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويشمل المهارات الحركية الجسدية الإجمالية (الكبيرة).

ضعف السمع: منطقة يحتاجها الطالب ، تتضمن حالة طبية في الأذنين تتضمن ضعفًا شديدًا في السمع ، لا يتم تصحيحه بالكامل عن طريق المعينات السمعية.

التعليم الشامل: يشمل جميع الطلاب في الفصل العادي بحيث يصل كل طالب إلى أقصى حد. يقوم أساس التعليم الشامل على حق الإنسان في الحصول على تعليم جيد والقبول الاجتماعي.

لجنة التحديد والتنسيب والمراجعة (IPRC): تقوم مجموعة من ثلاثة على الأقل ، بما في ذلك رئيس أو مسؤول مشرف من مجلس التعليم ، بتقييم وتحديد ما إذا كان الطالب يستوفي معايير كونه تلميذًا استثنائيًا بناءً على قانون التعليم و معايير تحديد كل مجلس إدارة المدرسة. إذا تم تحديد الطالب على أنه استثنائي ، فإن مجموعة IPRCD تحدد بعد ذلك أفضل مكان تعليمي يلبي احتياجات الطالب. يتم إعادة تقييم تحديد الهوية والتنسيب كل عام.

خطة التعليم الفردي (IEP): خطة مكتوبة للتعلم ، تم تطويرها للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، الذين قد يتم تحديدهم رسميًا أو لا يتم تحديدهم على أنهم استثنائيون ، والتي تحدد برامج التعليم الخاص وأماكن الإقامة و / أو تعديلات المناهج الدراسية. قد تتضمن الخطة أيضًا برمجة بديلة وخطط انتقالية.

فريق داخل المدرسة: مجموعة من المعلمين (معلمين ومعلمي التربية الخاصة والإداريين ومعلمي التوجيه ومعلمي نجاح الطلاب و / أو المساعدين التربويين) الذين يجتمعون لمراجعة البيانات وتطوير الخطوات التالية لإنجاز الطالب.

حاصل الذكاء (IQ): حاصل الذكاء هو درجة تم الحصول عليها من اختبارات الذكاء الموحدة. كثيرًا ما يتم استخدام مقياس Wechsler Intelligence القياسي للأطفال ، الإصدار الرابع (WISC-iv) أو مقياس Stanford Binet Intelligence. غالبًا ما تختبر اختبارات معدل الذكاء التفكير الرياضي والمكاني والمهارات اللغوية والقدرات المنطقية. يتم إجراء اختبارات الذكاء بواسطة طبيب نفساني مسجل.

القدرة الفكرية - عالية: مجال يحتاج إليه الطالب ، يتضمن قدرة معرفية متقدمة لعمر الطالب / مستوى الصف الدراسي.

القدرة الفكرية - منخفضة: منطقة يحتاجها الطالب تتضمن مستويات منخفضة من الإدراك. تقلل القدرة الفكرية المنخفضة من فهم الطالب وأدائه مقارنة بأقرانه في العمر / الصف.

برنامج التدخل السلوكي المكثف (IBI): برنامج تعليمي للأطفال الصغار المصابين باضطرابات طيف التوحد (ASD). يعتمد IBI على تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لتعليم الأطفال ويتطلب من عشرين إلى أربعين ساعة في الأسبوع من التدخل من قبل معالج مدرب لمعالجة أوجه القصور في المهارات لتطوير سلوك أكثر إيجابية.

متلازمة كلاينفيلتر: حالة تم تشخيصها وتحدث عند الأولاد الذين لديهم كروموسوم X إضافي في معظم خلاياهم. يشار إلى متلازمة كلاينفيلتر أيضًا باسم XXY. يمكن أن تؤثر المتلازمة على مراحل مختلفة من التطور البدني واللغوي والاجتماعي.

استثناء ضعف اللغة: حالة نفسية تم تشخيصها واستثناء IRPC. يقوم المهنيون المتخصصون ، بما في ذلك علماء النفس والمساعدون النفسيون ، بتقييم وتشخيص صعوبات التعلم. يُنظر إلى التحصيل المنخفض بشكل ملحوظ (بناءً على العمر والتعليم والذكاء) في القراءة والرياضيات و / أو كتابة الاختبارات الموحدة على أنها السمة الأساسية لإعاقة التعلم عندما يكون الذكاء ضمن النطاق الطبيعي.

صعوبات التعلم (LD): حالة استثنائية رسمية ، تم تحديدها من قبل لجنة تحديد المواضع والمراجعة (IPRC) ، في فئة الاتصال.

توقعات التعلم: جزء من برمجة IEP المعدلة والبديلة يقسم الهدف السنوي إلى توقعات تعليمية محددة على أساس كل فصل دراسي. غالبًا ما يتم تطوير توقعات التعلم باستخدام إطار عمل SMART.

مهارات الاستيعاب السماعي: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويتضمن صعوبة في معالجة المعلومات الشفوية.

ضعف الرؤية: مجال يحتاجه الطالب ، بما في ذلك ضعف الرؤية ، حتى عند تصحيحه بالنظارات.

الصحة العقلية: حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة ، وليس مجرد غياب المرض أو العجز (منظمة الصحة العالمية). ممرضات صحيين مدربين على تقديم أنواع مختلفة من العلاجات بما في ذلك استشارات السلوك المعرفي و / أو العقاقير.

الذاكرة: منطقة يحتاجها الطالب ، تنطوي على صعوبة في التذكر.

استراتيجيات الصحة العقلية: مجال يحتاجه الطالب يتضمن حالة نفسية غير مرضية من حيث الرفاهية العاطفية والسلوكية والجسدية و / أو الاجتماعية.

ما وراء المعرفة: الوعي والتحليل لأفكار الفرد مع القدرة على مراقبة التعلم الخاص به.

الإعاقة الذهنية الخفيفة (MID): حالة نفسية مشخصة واستثنائية IPRC تتميز بذكاء أقل من المتوسط.

مجلس الوزراء الاستشاري للتربية الخاصة (MACSE): لجنة تقدم المشورة لوزير التربية والتعليم فيما يتعلق ببرامج التربية الخاصة وخدمات الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، بما في ذلك تحديد وتوفير برامج التدخل المبكر.

مهارات التنقل: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في الحركة الجسدية.

التعديلات: التعديلات التي تم إجراؤها على المناهج الدراسية المناسبة للعمر لتلائم بشكل أفضل الاحتياجات التعليمية المحددة للطالب. قد تتضمن التغييرات أحيانًا مستوى تصنيف مختلف ، أعلى أو أقل.

استثناءات متعددة: استثناءات رسمية ، تحددها لجنة تحديد موضع الهوية والمراجعة (IPRC) ، في فئة متعددة ، مما يشير إلى أن احتياجات الطالب تقع في فئتين أو أكثر من الفئات الاستثنائية.

الذكاء المتعدد (MI): الاعتقاد بأن مجموعة أكبر من الذكاءات بخلاف اختبار الذكاء هو أكثر دقة في إظهار قدرة كل من الأطفال والبالغين. يشمل التدريس والتقييم في الذكاءات المتعددة الأنشطة اللغوية ، والرياضية المنطقية ، والمكانية ، والحركية الجسدية ، والموسيقية ، والعلاقات بين الأشخاص ، وداخل الشخصية ، والطبيعة. غالبًا ما يتم تناول MI في التعليمات التفاضلية (DI).

الحثل العضلي (MD): حالة تم تشخيصها لمجموعة من الاضطرابات الوراثية حيث تنخفض القوة والكتلة العضلية تدريجيًا بمرور الوقت.

الإعاقات العصبية: حالة تم تشخيصها ، حيث أدى تلف الجهاز العصبي إلى فقدان بعض الوظائف الجسدية أو العقلية. قد تؤثر الإعاقة العصبية على قدرة الشخص على تحريك الأشياء أو التلاعب بها ، أو الطريقة التي يتصرفون بها أو يعبرون عن مشاعرهم.

الاستدلال غير اللفظي: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويتضمن صعوبة في التعرف على المفاهيم وفهمها ، خاصةً العلاقات بين الأنماط والمشكلات المعقدة.

اضطراب الوسواس القهري (OCD): اضطراب القلق القائم على أفكار و / أو مخاوف و / أو مخاوف غير منطقية (وساوس) ، مما يجعل المريض يؤدي إجراءات روتينية (قهرية) في محاولة لإدارة القلق. يُقترح العلاج المعرفي للمساعدة في التعامل مع الوسواس القهري.

المعالج المهني (OT): معالج يعمل في مجال خدمات إعادة التأهيل التي تتراوح من تحسين قبضة الطالب للقلم إلى الإجراءات الروتينية التي تعمل على تحسين القوة والبراعة.

بنك موارد التعليم في أونتاريو: موقع محمي بكلمة مرور للمعلمين للعثور على الموارد حسب الصف ، والموضوع / الدورة التدريبية ، والحبال ، والتوقعات الإجمالية ، و / أو الكلمات الرئيسية. يتم توفير كلمات المرور من قبل مجالس المدرسة.

سجل مدرسة أونتاريو (OSR): ملف التحصيل التعليمي لكل طالب في مدارس أونتاريو ، بما في ذلك قائمة المدارس التي حضرها ، ونسخ من بطاقات التقارير ، وخطط التعليم الفردية والتقييمات ، إن وجدت. وثيقة وزارة التعليم في أونتاريو حول OSRs تحدد الإجراءات.

اللجنة الاستشارية لبرنامج اقتناء برامج أونتاريو (OSAPAC): برنامج مجاني للمدارس الممولة من القطاع العام. يمكن للمدرسين التثبيت على الكمبيوتر المنزلي للأغراض التعليمية: http://www.osapac.org/db/software_search.php؟

اضطراب التحدي المعارض (ODD): حالة نفسية مشخصة تعيق قبول السلطة وتتميز بالعصيان المتمرد. سيقوم أخصائي بتشخيص الاضطراب بناءً على المعايير بما في ذلك الأعراض لمدة ستة أشهر على الأقل.

المهارات التنظيمية: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويتضمن صعوبة في اتباع أو تطوير نظام لإدارة المواد والأفكار.

مؤشر الاستدلال الإدراكي (PRI): أحد المكونات الأربعة لحاصل الذكاء الكامل (FSIQ) كما هو محدد بواسطة مقياس Wechsler Intelligence Scale for Children ، الإصدار الرابع (WISC-iv). PRI هو مقياس للإدراك البصري والتنظيم والاستدلال باستخدام المواد المرئية (غير اللفظية) فقط.

العناية الشخصية: مجال يحتاجه الطالب ، بما في ذلك النظافة ، وارتداء الملابس ، واستخدام المرحاض و / أو تناول الطعام.

السلامة الشخصية: مجال يحتاجه الطالب ، بما في ذلك السلامة الشخصية للطالب و / أو سلامة الآخرين.

اضطراب النمو الشامل غير المحدد بطريقة أخرى بما في ذلك التوحد اللانمطي (PDD-NOS): أحد اضطرابات طيف التوحد الخمسة كما هو موضح في DSM-IV. يتميز PDD-NOS بضعف شديد ومستمر في مهارات التفاعل الاجتماعي ، ومهارات الاتصال ، والسلوك النمطي ، ولكنه لا يستوفي معايير اضطراب PDD آخر.

المعالجة الصوتية: مجال يحتاج إليه الطالب ، ويشمل الكشف عن الاختلافات في أصوات الكلام وتمييزها. هذه مهارة شفهية ولا تستند إلى معرفة الطالب بالأحرف.

اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD): حالة قلق مشخصة يمكن أن تتطور بعد التعرض لأي حدث ينتج عنه صدمة نفسية.

متلازمة برادر ويلي (PWS): حالة وراثية مشخصة ، ناتجة عن عدم وجود مادة صبغية. وتشمل الخصائص ضعف النمو وضعف العضلات وقصر القامة وصغر اليدين والقدمين والتطور الجنسي غير الطبيعي وميزات الوجه المميزة. الشهية التي لا تشبع هي سمة من سمات المتلازمة ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى مشاكل صحية مع السمنة واستهلاك المواد غير الغذائية.

مؤشر سرعة المعالجة (PSI): مقياس للكفاءة المعرفية ، وهو أحد المكونات الأربعة الرئيسية التي تم قياسها بواسطة WISC-iv والتي تشكل حاصل ذكاء الطالب الكامل (FSIQ). تقيس سرعة المعالجة المهارات التلقائية المتعلقة بالانتباه والتركيز.

بطاقة تقرير المقاطعة: أنشأت وزارة التعليم في أونتاريو نموذجًا لبطاقة التقرير بإصدارات ابتدائية وثانوية للإبلاغ عن تحصيل الطالب حسب مجال الموضوع. يتم وضع علامة على مربع IEP فقط عندما يعمل الطالب على برمجة معدلة للموضوع المشار إليه. تُستخدم بطاقة تقرير المقاطعة في جميع المدارس الممولة من القطاع العام في أونتاريو.

استثناء الإعاقة الجسدية: استثناء رسمي ، تم تحديده من قبل لجنة تحديد التنسيب والمراجعة (IPRC) ، في فئة البدنية.

المعالج الفيزيائي (PT): مدرب على الدعم التعليمي وعلاج الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية ، وخاصة في تحسين استخدام العضلات والعظام والمفاصل والأعصاب. عادة ما تكون هناك حاجة إلى وصفة طبية أو إحالة من أجل الحصول على دعم معالج فيزيائي. يدعم بعض المحترفين الطلاب داخل المدارس.

مذكرة السياسة / البرنامج 140 (PPM 140): توجيه سياسة / برنامج صادر عن وزارة التعليم في أونتاريو لجميع مجالس المدارس لمتابعة تعليم الطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد (ASD) باستخدام تحليل السلوك التطبيقي (ABA). يفرض PPM 140 أن يتم تقديم برنامج فردي للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد ، بناءً على التعزيز الإيجابي ، وجمع البيانات ، مع نقل المهارات والتخطيط الانتقالي.

اضطراب التعلق التفاعلي (RAD): حالة تم تشخيصها ، حيث تحدث مشكلة في التفاعل الاجتماعي بسبب إهمال احتياجات الطفل الجسدية والعاطفية الأساسية ، خاصةً عندما يكون الطفل رضيعًا.

اللغة المستقبلة: القدرة على فهم اللغة في الكلام و / أو الإشارة و / أو الكتابة ليتم فهمها.

اضطراب ريت: أحد اضطرابات طيف التوحد الخمسة كما هو موضح في DSM-IV. يتميز ريت بالتطور الطبيعي حتى عمر خمسة أشهر ثم تباطؤ نمو الرأس وفقدان المشاركة الاجتماعية. أولئك الذين لديهم ريت يعانون من ضعف شديد في مهارات اللغة التعبيرية والاستقبال.

السقالات: تعلم جديد مبني على المعرفة السابقة. هذه طريقة تعليمية تركز على دعم المعلم مما يؤدي إلى اكتفاء الطالب ذاتيًا.

فصول القسم (23): فصل متخصص معتمد من الحكومة يمكن للطلاب حضوره عندما لا يتمكن من الالتحاق بالمدارس في منطقتهم بسبب احتياجات الرعاية و / أو علاج البرامج. يشير الرقم "23" إلى القسم ذي الصلة في برنامج المنح لاحتياجات الطلاب ويمكن مراجعة الرقم في أي وقت.

مهارات الدفاع عن الذات: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في التعبير عن الذات لاحتياجات الفرد.

تقدير الذات: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن مفهومًا سلبيًا لقدرات الفرد وقيمته.

إدارة الأذى الذاتي / الانتحار: مجال يحتاجه الطالب يتضمن أفكارًا ومشاعر و / أو عبارات و / أو أفعالًا لإيذاء النفس أو قتلها.

الصمت الانتقائي: حالة تم تشخيصها حيث لا يستطيع الفرد التحدث أو لا يتكلم ، في مواقف محددة تحتوي عادة على محادثة.

مهارات التنظيم الذاتي: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في استخدام السلوكيات المناسبة لموقف معين.

مهارات التكامل الحسي: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في الطريقة التي يأخذ بها الدماغ المعلومات من الحواس.

مهارات التسلسل: مجال يحتاجه الطالب ، يتضمن صعوبة في اتباع الخطوات المنطقية لحل مشكلة ما.

SMART Goal Setting: غالبًا ما يستخدم اختصار في تطوير توقعات التعلم المعدلة والبديلة للتأكد من أنها محددة وقابلة للقياس ويمكن تحقيقها ومعقولة ومحدودة الوقت.

القصص الاجتماعية: استراتيجية تعليمية للطلاب لتعلم المهارات الاجتماعية المناسبة. تتم كتابة القصص الاجتماعية بشكل فردي للطالب لتعليمهم المهارات الاجتماعية المطلوبة ويتم استخدامها بشكل متكرر ، على سبيل المثال لا الحصر ، مع الطلاب المصابين بالتوحد. يمكن قراءة القصص الاجتماعية من قبل الطالب أو إليه على مدار اليوم لتعزيز السلوك الاجتماعي المؤيد. تُعرف القصص الاجتماعية أيضًا بالروايات الاجتماعية.

المهارات الاجتماعية: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبات في التفاعلات الاجتماعية.

اللجنة الاستشارية للتعليم الخاص (SEAC): لجنة موجودة في كل مجلس إدارة مدرسة. يشمل الأعضاء ممثلين من جمعيات مختلفة في المنطقة وموظفين من مجلس الإدارة نفسه. يتمثل دور اللجنة في تقديم المشورة لمجلس الإدارة بشأن القضايا المتعلقة بالتربية الخاصة والخدمات.

مدرس موارد التربية الخاصة (SERT): مدرس حاصل على مؤهلات في التربية الخاصة. تتوفر دورات تأهيل إضافية في التعليم الخاص.

مبلغ التعليم الخاص لكل تلميذ (SEPPA): مبلغ التمويل الذي يتم تحديده بناءً على عدد الطلاب في مجلس إدارة المدرسة.

مبلغ المعدات الخاصة (SEA): التمويل الذي يساعد على توفير المعدات المساعدة الموصوفة لمساعدة الطالب. يتم توفير التمويل من قبل وزارة التعليم في أونتاريو.

جزء الحوادث الخاصة (SIP): الدعم النهائي من وزارة التعليم في أونتاريو استجابةً للطلاب ذوي الاحتياجات العالية بشكل استثنائي.

استثناء ضعف الكلام: استثناء رسمي ، تم تحديده بواسطة لجنة تحديد موضع الهوية والمراجعة (IPRC) ، في فئة الاتصال.

برنامج الكلام إلى نص (STT) هو نوع من برامج التكنولوجيا المساعدة التي تحول الكلمات التي يتم التحدث بها بصوت عالٍ إلى نص مكتوب إلكتروني لدعم زيادة عرض التعلم والاستقلالية. يمكن أيضًا الإشارة إلى SST باسم الإملاء أو برامج التعرف على الكلام.

السِّنْسِنَة المشقوقة: حالة طبية مُشخَّصة تحدث عند حدوث خلل خطير في الولادة في الحبل الشوكي ، مما يؤدي إلى افتقار الحبل الشوكي إلى غلافه المعتاد الواقي من الهيكل العظمي والأنسجة الرخوة.

مهارات منشقة: مهارات متطورة في مجال معين.

لجنة نقاط القوة والاحتياجات (SNC): اجتماع فريق داخل المدرسة للمعلمين ، ربما يشمل أولياء الأمور والطلاب ، بهدف تحديد الخطوات التالية في تلبية احتياجات الطالب.

إستراتيجيات تعاطي العقاقير والإدمان (المخدرات والكحول): مجال يحتاجه الطلاب يشتمل على تعاطي الطلاب للمخدرات والإفراط في تناول العقاقير / الأدوية المشروعة و / أو تناول الكحول. قد يتعاطى الطلاب المخدرات / الكحول لأغراض الاستجمام و / أو لأغراض أخرى ، مثل المسهلات للتحكم في الوزن ، أو المحاكاة لتحسين الأداء في المدرسة أو الرياضة ، أو المنشطات للنمو.

بدء المهمة: مجال يحتاجه الطالب ، يتضمن صعوبة في بدء العمل.

استراتيجيات التدريس: جزء من برمجة IEP المعدلة والبديلة التي تحدد الاستراتيجيات المحددة المتعلقة بدعم الطالب في اكتساب توقعات التعلم الخاصة به.

يعد برنامج تحويل النص إلى كلام (TTS) نوعًا من برامج التكنولوجيا المساعدة التي تقرأ النص المكتوب الإلكتروني بصوت عالٍ لدعم التعلم المتزايد والاستقلالية.

مهارات إدارة الوقت: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في استخدام الوقت بشكل فعال.

متلازمة توريت: حالة مشخصة للجهاز العصبي ، تتميز بتعبير متغير للحركات والضوضاء غير المرغوب فيها (التشنجات اللاإرادية).

خطط الانتقال: تعد الخطط الانتقالية مكونًا مطلوبًا في خطط التعليم الفردية (IEPs). يحتاج الطلاب في IEPs الذين يبلغون من العمر 14 عامًا فما فوق إلى خطة انتقالية كجزء من برنامج IEP الخاص بهم للتخطيط لأنشطة ما بعد المرحلة الثانوية ، باستثناء الطلاب الذين تم تحديدهم فقط بالموهبة. الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD) ، وغيرهم من الطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم في التغييرات ، سيكون لديهم أيضًا خطة انتقالية للتحضير للانتقالات اليومية ، بين الأنشطة أو المواقع ، كما تشير احتياجاتهم الخاصة. يمكن استخدام خطط الانتقال للطلاب لمساعدتهم على التكيف مع التغيير.

مهارات الانتقال: منطقة من احتياجات الطلاب ، تنطوي على صعوبة في التغييرات.

متلازمة تيرنر (TS): حالة طبية تصيب الفتيات وتنجم عن وجود كروموسوم X واحد سليم. تشمل خصائص متلازمة تيرنر قصر القامة وتدلي الجفون ونمو العظام غير الطبيعي.

متلازمة أوشر: حالة طبية موروثة تؤدي إلى فقدان السمع والبصر.

القدرة اللفظية: مجال يحتاجه الطالب ، ويتضمن صعوبة في فهم و / أو التعبير عن اللغة الشفوية.

مؤشر الفهم اللفظي (VCI): مقياس للمهارات التي تشمل: الطلاقة اللفظية والقدرة على فهم واستخدام المعلومات اللفظية. إنه أحد المكونات الأربعة التي تشكل حاصل ذكاء الفرد الكامل (FSIQ) على مقياس Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-iv).

المهارات الحركية البصرية: منطقة يحتاجها الطالب ، تتضمن صعوبة في التنسيق بين اليدين والعينين لإنتاج حركات جسدية دقيقة.

المعالجة المرئية المكانية: منطقة يحتاجها الطالب ، تتضمن صعوبة في تنظيم المعلومات المرئية وتدويرها.

اختبار التحصيل الفردي Wechsler (WIAT): تقييم موحد للإنجاز الأكاديمي يعتمد على مقارنات مع الطلاب من نفس العمر. يتم تقييم القراءة والرياضيات واللغة المكتوبة والشفوية.

متلازمة ويليامز: حالة طبية موروثة تسبب إعاقات في النمو.

يدعم برنامج التكنولوجيا المساعدة للتنبؤ بالكلمات الاتصال الكتابي من خلال توفير الخيارات الممكنة للكلمات بناءً على التهجئة الأولية ، وبناء الجملة و / أو تكرار الاستخدام ، مما يدعم صعوبات الإملاء والنحو مع ضغطات أقل على المفاتيح.

مؤشر ذاكرة العمل (WMI): أحد المكونات الأربعة لحاصل الذكاء الكامل للطالب (FSIQ) كما تم تقييمه بواسطة مقياس Wechsler Intelligence Scale for Children ، الإصدار الرابع (WISC-iv). يحدد WMI القدرة على حفظ المعلومات والاحتفاظ بها ومعالجتها في الذاكرة قصيرة المدى والتركيز.

مقياس Wechsler Intelligence Scale للأطفال ، الإصدار الرابع (WISC-IV): تقييم إدراكي شائع ، يقوم به علماء النفس لتحديد الأداء الفكري. يتم تحديد حاصل ذكاء المقياس الكامل (FSIQ) أو مؤشر القدرة العامة (GAI) بناءً على الاختبارات الفرعية.

التصميم الشامل للتعلم (UDL): مصطلح مستعار من الهندسة المعمارية ويتم تطبيقه على التعليم الذي يتضمن تقديم مجموعة متنوعة من وسائل الراحة لجميع الطلاب من أجل تعظيم أنماط التعلم المختلفة ، بما في ذلك ذوي الاحتياجات الخاصة.


ج

تسهيل وصول المريض إلى البرامج الطبية والتأهيلية والدعم المناسبة ، وتنسيق تقديم الخدمات. قد يشمل هذا الدور الاتصال مع مختلف المهنيين والوكالات ، والدعوة نيابة عن المريض ، والترتيب لشراء الخدمات حيث لا تتوفر برامج مناسبة.

جزء الدماغ (الموجود في الخلف) الذي يساعد على تنسيق الحركة. قد يؤدي الضرر إلى ترنح.

السائل الدماغي النخاعي (CSF)

سائل يملأ بطينات الدماغ ويحيط بالدماغ والحبل الشوكي.

العملية الواعية لمعرفة أو إدراك الأفكار أو التصورات ، بما في ذلك الفهم والاستدلال.

صعوبة في واحد أو أكثر من قدرات الانتباه الأساسية ومهارات التفكير.

برامج العلاج التي تساعد الأشخاص في إدارة مشاكل محددة في الإدراك والذاكرة والتفكير وحل المشكلات. تمارس المهارات ويتم تدريس الاستراتيجيات للمساعدة في تحسين الوظيفة و / أو تعويض النقص المتبقي. تستند التدخلات إلى تقييم وفهم عيوب سلوك الدماغ لدى الشخص والخدمات المقدمة من قبل ممارسين مؤهلين.

حالة من اللاوعي لا يمكن إيقاظ المريض أو إيقاظه ، حتى من خلال التحفيز القوي وعدم وجود أي استجابة لبيئته. تم تعريفه سريريًا على أنه عدم القدرة على اتباع أمر من خطوة واحدة باستمرار على مقياس غلاسكو للغيبوبة البالغ 8 أو أقل.

تلك القدرات اللازمة للعمل بشكل مستقل في المجتمع. قد تشمل: مهارات الهاتف ، وإدارة الأموال ، ومهارات المشاة ، واستخدام وسائل النقل العام ، وتخطيط الوجبات والطهي.

الحفاظ على الاهتمام بمهمة ما على مدى فترة من الوقت والبقاء يقظين ولا يمكن تحويلها بسهولة.

عادة ما تؤدي النتيجة الشائعة لضربة في الرأس أو تباطؤ مفاجئ إلى حالة عقلية متغيرة ، إما مؤقتة أو طويلة. قد يحدث اضطراب فسيولوجي و / أو تشريحي للوصلات بين بعض الخلايا العصبية في الدماغ. غالبًا ما يستخدمه الجمهور للإشارة إلى فقدان وجيز للوعي.

التفسيرات اللفظية حول الأشخاص والأماكن والأحداث دون أي أساس في الواقع.

فقدان نطاق الحركة في المفصل بسبب قصر غير طبيعي للأنسجة الرخوة.

اقتربت حركة مقلتي العيون إلى الداخل للتركيز على شيء ما. كلما اقترب الجسم كلما زادت درجة التقارب اللازمة للحفاظ على رؤية واحدة.

العلاجات الأساسية لإصابة الدماغ

خدمات العلاج الأساسية التي يقدمها المتخصصون في وحدة إعادة تأهيل إصابات الدماغ. يشير عادةً إلى التمريض والعلاج الطبيعي والعلاج المهني وأمراض النطق واللغة وعلم النفس العصبي والعمل الاجتماعي والاستجمام العلاجي.


نموذج الإحصاء

لتوضيح حساب إحصائيات العينة ، اخترنا مجموعة فرعية صغيرة (ن = 10) من المشاركين في دراسة فرامنغهام للقلب. يتم عرض قيم البيانات لهؤلاء الأفراد العشرة في الجدول أدناه. يحتوي العمود الموجود في أقصى اليمين على مؤشر كتلة الجسم (BMI) المحسوب باستخدام قياسات الطول والوزن. سنعود إلى هذا المثال في الوحدة النمطية الخاصة بتلخيص البيانات ، ولكنه يقدم توضيحًا مفيدًا لبعض المصطلحات التي تم تقديمها وسوف يعمل أيضًا على توضيح حساب بعض إحصائيات العينة.


ردود الفعل السلبية

تجربة التجارب السريرية

نظرًا لأن التجارب السريرية تُجرى في ظل ظروف متفاوتة على نطاق واسع ، فإن معدلات التفاعل الضار التي لوحظت في التجارب السريرية لدواء ما لا يمكن مقارنتها مباشرة بالمعدلات في التجارب السريرية لدواء آخر وقد لا تعكس المعدلات الملاحظة في الممارسة السريرية.

تشمل التفاعلات الضائرة الخطيرة ذات الأهمية السريرية المرتبطة بالكالسيوم Acamprosate الموصوفة في مكان آخر في وضع العلامات الانتحار والاكتئاب والفشل الكلوي الحاد [انظر التحذيرات والاحتياطات (5.2) والتفاعلات العكسية (6.2)].

تعكس بيانات الأحداث الضائرة الموصوفة أدناه تجربة السلامة في أكثر من 7000 مريض تعرضوا لكالسيوم أكامبروسيت لمدة تصل إلى عام واحد ، بما في ذلك أكثر من 2000 مريض تعرضوا لأكامبروسيت للكالسيوم وشاركوا في تجارب خاضعة للتحكم الوهمي.

الأحداث السلبية التي أدت إلى التوقف

في التجارب المضبوطة بالغفل لمدة 6 أشهر أو أقل ، توقف 8 ٪ من المرضى المعالجين بالكالسيوم من Acamprosate عن العلاج بسبب حدث ضار ، مقارنة بـ 6 ٪ من المرضى الذين عولجوا بدواء وهمي. في الدراسات التي تزيد مدتها عن 6 أشهر ، كان معدل التوقف بسبب الأحداث الضائرة 7٪ في كل من المرضى المعالجين بالعلاج الوهمي والمرضى المعالجين بالكالسيوم. كان الإسهال فقط مرتبطًا بإيقاف أكثر من 1٪ من المرضى (2٪ من أكامبروسيت معالج بالكالسيوم مقابل 0.7٪ من المرضى المعالجين بالغفل). الأحداث الأخرى ، بما في ذلك الغثيان والاكتئاب والقلق ، مع مراعاة التوقف في أقل من 1 ٪ من المرضى ، تم الاستشهاد بها بشكل أكثر شيوعًا بالاقتران مع التوقف في المرضى المعالجين بالكالسيوم أكامبروسيت مقارنة بالمرضى المعالجين بالدواء الوهمي.

الأحداث السلبية الشائعة التي تم الإبلاغ عنها في التجارب ذات الشواهد

تم جمع الأحداث الضائرة الشائعة تلقائيًا في بعض الدراسات الخاضعة للرقابة وباستخدام قائمة مراجعة في دراسات أخرى. كان المظهر العام للأحداث الضائرة متشابهًا باستخدام أي من الطريقتين. يوضح الجدول 1 تلك الأحداث التي حدثت في أي مجموعة معالجة للكالسيوم من Acamprosate بمعدل 3 ٪ أو أكبر وأكبر من مجموعة الدواء الوهمي في التجارب السريرية الخاضعة للرقابة مع الأحداث الضائرة المبلغ عنها تلقائيًا. تمثل التكرارات المبلغ عنها للأحداث الضائرة نسبة الأفراد الذين عانوا ، مرة واحدة على الأقل ، من حدث ضار طارئ للعلاج من النوع المذكور ، بغض النظر عن العلاقة السببية للأحداث بالعقار.

* يشمل 258 مريضاً عولجوا بأكامبروسيت كالسيوم 2000 ملغ / يوم ، باستخدام جرعة ونظام جرعة مختلفين.

& dagger يشمل جميع المرضى في العمودين الأولين بالإضافة إلى 83 مريضاً عولجوا بـ Acamprosate كالسيوم 3000 مجم / يوم ، باستخدام قوة جرعة ونظام مختلف.


17.1 الصوت

يمكن استخدام الصوت كتوضيح مألوف للموجات. نظرًا لأن السمع هو أحد أهم حواسنا ، فمن المثير للاهتمام أن نرى كيف تتوافق الخصائص الفيزيائية للصوت مع تصوراتنا عنه. السمع هو إدراك الصوت ، تمامًا كما أن الرؤية هي إدراك الضوء المرئي. لكن الصوت له تطبيقات مهمة تتجاوز السمع. الموجات فوق الصوتية ، على سبيل المثال ، لا تسمع ولكن يمكن استخدامها لتكوين صور طبية وتستخدم أيضًا في العلاج.

يتم تعريف الظاهرة الفيزيائية للصوت على أنها اضطراب في المادة تنتقل من مصدرها إلى الخارج. الصوت موجة. على المستوى الذري ، إنه اضطراب الذرات الذي يكون مرتبًا أكثر بكثير من حركاتها الحرارية. في كثير من الحالات ، يكون الصوت عبارة عن موجة دورية ، وتخضع الذرات لحركة توافقية بسيطة. في هذا النص ، سوف نستكشف مثل هذه الموجات الصوتية الدورية.

ينتج الوتر المهتز موجة صوتية كما هو موضح في الشكل 17.3 والشكل 17.4 والشكل 17.5. عندما يتأرجح الخيط ذهابًا وإيابًا ، فإنه ينقل الطاقة إلى الهواء ، في الغالب كطاقة حرارية ناتجة عن الاضطراب. لكن جزءًا صغيرًا من طاقة الوتر يذهب إلى ضغط وتوسيع الهواء المحيط ، مما يخلق ضغوطًا محلية أعلى وأقل قليلاً. هذه الانضغاطات (مناطق الضغط المرتفع) والخلخلة (مناطق الضغط المنخفض) تتحرك للخارج كموجات ضغط طولية لها نفس تردد الخيط - إنها الاضطراب الذي يمثل موجة صوتية. (الموجات الصوتية في الهواء ومعظم السوائل طولية ، لأن السوائل ليس لها قوة قص تقريبًا. في المواد الصلبة ، يمكن أن تكون الموجات الصوتية عرضية وطولية.) يوضح الشكل 17.5 رسمًا بيانيًا لضغط المقياس مقابل المسافة من الوتر المهتز.

يتناقص اتساع الموجة الصوتية مع المسافة من مصدرها ، لأن طاقة الموجة تنتشر على مساحة أكبر وأكبر. ولكن يتم امتصاصه أيضًا بواسطة أجسام ، مثل طبلة الأذن في الشكل 17.6 ، ويتم تحويلها إلى طاقة حرارية بواسطة لزوجة الهواء. بالإضافة إلى ذلك ، أثناء كل ضغط ، تنتقل القليل من الحرارة إلى الهواء وخلال كل عملية خلخلة ، نقل أقل للحرارة من الهواء ، بحيث يقلل نقل الحرارة من الاضطراب المنظم إلى حركات حرارية عشوائية. (يمكن النظر إلى هذه العمليات على أنها مظهر من مظاهر القانون الثاني للديناميكا الحرارية المقدمة في مقدمة إلى القانون الثاني للديناميكا الحرارية: المحركات الحرارية وكفاءتها.) ما إذا كان نقل الحرارة من الانضغاط إلى الخلخلة أمرًا مهمًا يعتمد على مدى تباعدهما - أي أنه يعتمد على الطول الموجي. يعد الطول الموجي والتردد والسعة وسرعة الانتشار مهمين للصوت ، كما هو الحال بالنسبة لجميع الموجات.

استكشافات فيت

تدخل الموجة

قم بعمل موجات باستخدام صنبور تقطير أو مكبر صوت أو ليزر! أضف مصدرًا ثانيًا أو زوجًا من الشقوق لإنشاء نمط تداخل.


 ملحوظة: تشير علامة النجمة (*) إلى أن المصطلح قد تم إدخاله حديثًا أو أن التعريف أو الملاحظة المصاحبة قد تمت مراجعته منذ نشر 1994.

الم*
تجربة حسية وعاطفية غير سارة مرتبطة أو تشبه تلك المرتبطة بتلف الأنسجة الفعلي أو المحتمل.

ست ملاحظات رئيسية وأصل أصل:

  • دائمًا ما يكون الألم تجربة شخصية تتأثر بدرجات متفاوتة بعوامل بيولوجية ونفسية واجتماعية.
  • الألم والألم ظاهرتان مختلفتان. لا يمكن استنتاج الألم فقط من النشاط في الخلايا العصبية الحسية.
  • يتعلم الأفراد من خلال تجاربهم الحياتية مفهوم الألم.
  • يجب احترام تقرير شخص & # 8217s عن تجربة كألم.
  • على الرغم من أن الألم عادة ما يلعب دورًا تكيفيًا ، إلا أنه قد يكون له آثار سلبية على الوظيفة والرفاهية الاجتماعية والنفسية.
  • الوصف اللفظي هو واحد فقط من عدة سلوكيات للتعبير عن الألم وعدم القدرة على التواصل ولا ينفي احتمالية تعرض الإنسان أو الحيوان غير البشري للألم.

علم أصول الكلمات:& # 160 الإنجليزية الوسطى ، من الإنجليزية الإنجليزية الفرنسية (ألم ، معاناة) ، من اللاتينية poena (عقوبة ، عقوبة) ، بدوره من النص اليوناني (دفع ، عقوبة ، تعويض).

تغيير مركزي في التعريف الجديد ، مقارنة بإصدار 1979 ، هو استبدال المصطلحات التي اعتمدت على قدرة الشخص على وصف التجربة لتكون مؤهلة للألم. يقرأ التعريف القديم: & # 8220 تجربة حسية وعاطفية غير سارة مرتبطة بأضرار فعلية أو محتملة للأنسجة ، أو موصوفة من حيث هذا الضرر. - قال الدكتور جيفري موغيل ، مدير مركز آلان إدواردز لأبحاث الألم ، جامعة ماكجيل وعضو فريق العمل - الذين لم يتمكنوا من التعبير عن آلامهم لفظيًا.

ألوداين *
ألم ناتج عن منبه لا يثير الألم في العادة.

ملحوظة: يؤدي التحفيز إلى استجابة مؤلمة بشكل غير متوقع. هذا مصطلح سريري لا يعني وجود آلية. يمكن ملاحظة الآلام بعد أنواع مختلفة من المنبهات الحسية الجسدية المطبقة على العديد من الأنسجة المختلفة.

المصطلح خيفي تم تقديمه في الأصل للفصل عن فرط التألم وفرط الإحساس ، وهي الحالات التي لوحظت في المرضى الذين يعانون من آفات في الجهاز العصبي حيث تثير اللمس أو الضغط الخفيف أو البرودة المعتدلة أو الدفء الألم عند تطبيقها على الجلد الطبيعي على ما يبدو. Allo تعني "آخر" في اليونانية وهي بادئة شائعة للحالات الطبية التي تختلف عن المتوقع. أودينيا مشتق من الكلمة اليونانية "odune" أو "odyne" ، والتي تُستخدم في "pleurodynia" و "coccydynia" وهي مشابهة في المعنى للجذر الذي نستمد منه الكلمات -الألم أو -الألم فيهم. ألم تم اقتراحه بعد مناقشات مع البروفيسور بول بوتر من قسم تاريخ الطب والعلوم في جامعة ويسترن أونتاريو.

تم استخدام الكلمات "للبشرة العادية" في التعريف الأصلي ولكن تم حذفها لاحقًا من أجل إزالة أي إشارة إلى أن آلام الجلد تنطبق فقط على الألم المشار إليه. في الأصل أيضًا ، وُصف المنبه المثير للألم بأنه "غير ضار". ومع ذلك ، قد يكون المنبه ضارًا في بعض الأحيان وليس في أحيان أخرى ، على سبيل المثال ، مع الجلد السليم والجلد المصاب بحروق الشمس ، وأيضًا ، قد يكون من الصعب تحديد حدود التحفيز الضار. نظرًا لأن اللجنة تهدف إلى توفير مصطلحات للاستخدام السريري ، فإنها لا ترغب في تعريفها بالرجوع إلى الخصائص الفيزيائية المحددة للتنبيه ، على سبيل المثال ، الضغط بالكيلوباسكال لكل سنتيمتر مربع. علاوة على ذلك ، حتى في الجلد السليم ، هناك القليل من الأدلة بطريقة أو بأخرى على أن قرصة مؤلمة قوية لشخص عادي تؤدي أو لا تلحق الضرر بالأنسجة. وفقًا لذلك ، كان من الأفضل تحديد ألم الألم من حيث الاستجابة للمحفزات السريرية والإشارة إلى أن الاستجابة الطبيعية للمنبهات يمكن اختبارها دائمًا تقريبًا في مكان آخر من الجسم ، عادةً في الجزء المقابل. علاوة على ذلك ، يؤخذ Allodynia لتطبيقه على الحالات التي قد تؤدي إلى حساسية الجلد ، على سبيل المثال ، حروق الشمس أو الالتهاب أو الصدمة.

من المهم أن ندرك أن الألم الخيفي ينطوي على تغيير في نوعية الإحساس ، سواء أكان ملموسًا أو حراريًا أو أي نوع آخر. الطريقة الأصلية عادة ما تكون غير مؤلمة ، لكن الاستجابة مؤلمة. وبالتالي هناك فقدان لخصوصية الطريقة الحسية. على النقيض من ذلك ، يمثل فرط التألم (qv) استجابة معززة في وضع معين ، أي الألم. مع الطرائق الجلدية الأخرى ، فرط تحسس هو المصطلح الذي يتوافق مع فرط التألم ، وكما هو الحال مع فرط التألم ، لا تتغير الجودة. في Allodynia ، يختلف وضع التحفيز ووضع الاستجابة ، على عكس حالة فرط التألم. لا ينبغي الخلط بين هذا التمييز من خلال حقيقة أن الألم الخيفي وفرط التألم يمكن رسمهما بالتداخل على طول نفس الشدة الجسدية في ظروف معينة ، على سبيل المثال ، مع الضغط أو درجة الحرارة.

انظر أيضًا الملاحظات حول فرط التألم وفرط التألم.

تسكين
عدم وجود الألم استجابةً للمنبهات التي عادة ما تكون مؤلمة.

ملحوظة: كما هو الحال مع allodynia (qv) ، يتم تعريف الحافز من خلال آثاره الذاتية المعتادة.

التخدير الآلام
ألم في منطقة أو منطقة مخدرة.

السببية
متلازمة من الألم الحارق المستمر ، والألم ، وفرط الشعور بعد إصابة عصبية رضحية ، وغالبًا ما تترافق مع خلل وظيفي في الأوعية الدموية والعضلة الحركية وتغيرات تغذوية لاحقة.

عسر الحس
إحساس غير طبيعي مزعج ، سواء أكان تلقائيًّا أم مستثارًا.

ملحوظة: قارن مع الألم والتنمل. تشمل الحالات الخاصة من عسر الحس فرط التألم وألم الألم. يجب أن يكون خلل الحس دائمًا مزعجًا ويجب ألا يكون التنمل مزعجًا ، على الرغم من أنه من المعروف أن الحد الفاصل قد يمثل بعض الصعوبات عندما يتعلق الأمر بتقرير ما إذا كان الإحساس لطيفًا أم غير سار. يجب دائمًا تحديد ما إذا كانت الأحاسيس عفوية أم مستثارة.

فرط التألم *
زيادة الألم من المنبه الذي عادة ما يثير الألم.

ملحوظة: يعكس فرط التألم الألم المتزايد على التحفيز الفائق. هذا مصطلح سريري لا يعني وجود آلية. للألم الذي تثيره المنبهات التي لا تكون مؤلمة عادة ، هذا المصطلح خيفي المفضل ، بينما فرط التألم يستخدم بشكل أكثر ملاءمة للحالات ذات الاستجابة المتزايدة عند عتبة طبيعية ، أو عند عتبة متزايدة ، على سبيل المثال ، في المرضى الذين يعانون من اعتلال الأعصاب. يجب أيضًا التعرف على أنه مع أرق الألم يكون المنبه والاستجابة في أوضاع مختلفة ، بينما مع فرط التألم يكونان في نفس الوضع. تشير الأدلة الحالية إلى أن فرط التألم هو نتيجة لاضطراب في الجهاز المسبب للألم مع التحسس المحيطي أو المركزي ، أو كليهما ، ولكن من المهم التمييز بين الظواهر السريرية ، التي يؤكد عليها هذا التعريف ، والتفسير ، الذي قد يتغير مع تقدم المعرفة . يمكن رؤية فرط التألم بعد أنواع مختلفة من التحفيز الحسي الجسدي المطبق على الأنسجة المختلفة.

فرط تحسس
زيادة الحساسية للمحفزات باستثناء الحواس الخاصة.

ملحوظة: يجب تحديد الحافز والموضع. فرط تحسس قد يشير إلى أنماط مختلفة من الحساسية الجلدية بما في ذلك الإحساس باللمس والحرارة بدون ألم ، وكذلك إلى الألم. تُستخدم الكلمة للإشارة إلى كل من العتبة المتناقصة لأي منبه والاستجابة المتزايدة للمحفزات التي يتم التعرف عليها بشكل طبيعي.

ألم يقترح للألم بعد التحفيز الذي لا يكون مؤلمًا في العادة. فرط تحسس يشمل كل من ألم الألم وفرط التألم ، ولكن يجب استخدام المصطلحات الأكثر تحديدًا أينما كانت قابلة للتطبيق.

فرط
متلازمة مؤلمة تتميز برد فعل مؤلم بشكل غير طبيعي لمنبه ، وخاصة المنبه المتكرر ، بالإضافة إلى زيادة العتبة.

ملحوظة: قد يحدث مع ألم الألم ، فرط الحساسية ، فرط التألم ، أو خلل الحس. قد يكون هناك خلل في تحديد وتوطين المنبه ، والتأخير ، والإحساس بالإشعاع ، والتباطؤ ، وغالبًا ما يكون الألم متفجرًا في طبيعته.

نقص التألم
تقلص الألم استجابة لمنبه مؤلم عادة.

ملحوظة: تم تعريف نقص التألم سابقًا على أنه حساسية متناقصة للتحفيز الضار ، مما يجعلها حالة خاصة من نقص الحس (qv). ومع ذلك ، فإنه يشير الآن فقط إلى حدوث ألم أقل نسبيًا استجابة للتحفيز الذي ينتج عنه الألم. يغطي Hypoesthesia حالة ضعف الحساسية للتحفيز الذي يكون مؤلمًا في العادة.

يمكن تلخيص الآثار المترتبة على بعض التعريفات المذكورة أعلاه من أجل الملاءمة على النحو التالي:
ألم عتبة مخفضة يختلف وضع التحفيز والاستجابة
فرط التألم زيادة الاستجابة وضع التحفيز والاستجابة متماثلان
فرط رفع عتبة: زيادة الاستجابة قد يكون وضع التحفيز والاستجابة متماثلًا أو مختلفًا
نقص التألم عتبة مرتفعة: استجابة منخفضة وضع التحفيز والاستجابة متماثلان

لا يجب أن تكون أساسيات التعريفات المذكورة أعلاه متماثلة وليست متماثلة في الوقت الحالي. قد تحدث عتبة منخفضة مع ألم خيفي ولكن هذا ليس مطلوبًا. أيضًا ، لا توجد فئة للحد الأدنى والاستجابة المنخفضة & # 8212 إذا حدث ذلك على الإطلاق.

نقص الحس
قلة الحساسية للمحفزات باستثناء الحواس الخاصة.

ملحوظة: يتم تحديد التحفيز والمكان.

علاج متعدد التخصصات *
العلاج متعدد الوسائط الذي يقدمه فريق متعدد التخصصات يتعاون في التقييم والعلاج باستخدام نموذج وأهداف بيولوجية نفسية مشتركة. على سبيل المثال: وصف الطبيب لمضاد للاكتئاب جنبًا إلى جنب مع العلاج بالتمرين من أخصائي العلاج الطبيعي ، والعلاج السلوكي المعرفي من قبل طبيب نفساني ، وجميعهم يعملون بشكل وثيق مع اجتماعات الفريق المنتظمة (وجهاً لوجه أو عبر الإنترنت) ، والاتفاق على التشخيص والأهداف العلاجية وخطط العلاج والمراجعة.

علاج متعدد التخصصات # 160 *
العلاج متعدد الوسائط يقدمه ممارسون من تخصصات مختلفة. على سبيل المثال: وصف الطبيب لمضاد للاكتئاب إلى جانب العلاج بالتمرين من أخصائي العلاج الطبيعي ، والعلاج السلوكي المعرفي من قبل طبيب نفساني ، وجميع المهن تعمل بشكل منفصل مع هدفها العلاجي الخاص للمريض وليس بالضرورة التواصل مع بعضها البعض.

المعالجة المتعددة الوسائط و # 160 *
الاستخدام المتزامن لتدخلات علاجية منفصلة مع آليات عمل مختلفة ضمن تخصص واحد تهدف إلى آليات الألم المختلفة. على سبيل المثال: استخدام البريجابالين والمواد الأفيونية للسيطرة على الألم من قبل الطبيب ، واستخدام مضادات الالتهاب غير الستيروئيدية وتقويم العظام للسيطرة على الألم من قبل الطبيب.

الألم العصبي
ألم في توزيع العصب أو الأعصاب.

ملحوظة: غالبًا ما يشير الاستخدام الشائع ، خاصة في أوروبا ، إلى صفة انتيابية ، ولكن لا ينبغي أن يقتصر الألم العصبي على الآلام الانتيابية.

التهاب العصب
التهاب العصب أو الأعصاب.

ملحوظة: لا تستخدم إلا إذا كان يعتقد أن الالتهاب موجود.

ألم الاعتلال العصبي*
الألم الناجم عن آفة أو مرض في الجهاز العصبي الحسي الجسدي.

ملحوظة: ألم الاعتلال العصبي هو وصف سريري (وليس تشخيصًا) يتطلب آفة يمكن إثباتها أو مرض يفي بمعايير التشخيص العصبي المعمول بها. المصطلح آفة يستخدم بشكل شائع عندما تكشف الفحوصات التشخيصية (مثل التصوير ، الفيزيولوجيا العصبية ، الخزعات ، الاختبارات المعملية) عن خلل أو عندما تكون هناك صدمة واضحة. المصطلح مرض يستخدم بشكل شائع عندما يكون السبب الكامن وراء الآفة معروفًا (مثل السكتة الدماغية ، والتهاب الأوعية الدموية ، وداء السكري ، والشذوذ الوراثي). الحسية الجسدية يشير إلى معلومات حول الجسم في حد ذاته بما في ذلك الأعضاء الحشوية ، بدلاً من معلومات حول العالم الخارجي (على سبيل المثال ، الرؤية أو السمع أو الشم). إن وجود الأعراض أو العلامات (على سبيل المثال ، الألم الناجم عن اللمس) وحده لا يبرر استخدام المصطلح اعتلال الأعصاب. يتم تحديد بعض كيانات المرض ، مثل التهاب العصب الخامس ، حاليًا من خلال عرضها السريري بدلاً من الاختبار التشخيصي الموضوعي. عادةً ما تستند التشخيصات الأخرى مثل الألم العصبي التالي للهربس إلى التاريخ المرضي. من الشائع عند التحقيق في ألم الاعتلال العصبي أن الاختبارات التشخيصية قد تسفر عن بيانات غير حاسمة أو حتى غير متسقة. في مثل هذه الحالات ، يكون الحكم السريري مطلوبًا لتقليل إجمالي النتائج في المريض إلى تشخيص مفترض أو مجموعة مختصرة من التشخيصات.

آلام الأعصاب المركزية *
الألم الناجم عن آفة أو مرض يصيب الجهاز العصبي الحسي الجسدي المركزي. انظر ملاحظة ألم الأعصاب.

ألم الأعصاب المحيطية *
الألم الناجم عن آفة أو مرض في الجهاز العصبي الحسي الجسدي المحيطي. انظر ملاحظة ألم الأعصاب.

الاعتلال العصبي *
اضطراب في الوظيفة أو تغير مرضي في العصب: في عصب واحد ، اعتلال العصب الأحادي في عدة أعصاب ، اعتلال العصب الأحادي المتعدد إذا كان منتشرًا وثنائيًا ، اعتلال الأعصاب المتعدد.

ملحوظة: التهاب الأعصاب (qv) هو حالة خاصة من الاعتلال العصبي وهو مخصص الآن للعمليات الالتهابية التي تؤثر على الأعصاب.

إحساس *
العملية العصبية لتشفير المنبهات الضارة.

ملحوظة: قد تكون عواقب الترميز ذاتية (مثل ارتفاع ضغط الدم) أو سلوكية (انعكاس انسحاب حركي أو سلوك مؤلم أكثر تعقيدًا). الإحساس بالألم لا يعني بالضرورة.

عصبون مسبب للألم *
خلية عصبية مركزية أو محيطية للجهاز العصبي الحسي الجسدي قادرة على ترميز المنبهات الضارة.

ألم مسبب للألم *
الألم الذي ينشأ عن الضرر الفعلي أو المهدد بالأنسجة غير العصبية ويرجع ذلك إلى تنشيط مستقبلات الألم.

ملحوظة: تم تصميم هذا المصطلح للتناقض مع آلام الأعصاب. يستخدم المصطلح لوصف الألم الذي يحدث مع الجهاز العصبي الحسي الجسدي الذي يعمل بشكل طبيعي على النقيض من الوظيفة غير الطبيعية التي تظهر في آلام الأعصاب.

منبه مسبب للألم *
حدث ضار بالأنسجة فعليًا أو محتملًا يتم نقله وتشفيره بواسطة مستقبلات الألم.

مستقبل الألم*
مستقبل حسي عالي العتبة للجهاز العصبي الحسي الجسدي المحيطي قادر على تحويل وتشفير المنبهات الضارة.

ألم عضلة المفصل *

الألم الذي ينشأ من تغير الإحساس بالألم على الرغم من عدم وجود دليل واضح على حدوث تلف فعلي أو مهدد للأنسجة مما يتسبب في تنشيط مستقبلات الألم المحيطية أو دليل على مرض أو آفة في الجهاز الحسي الجسدي تسبب الألم.

ملحوظة:& # 160 المرضى يمكن أن يكون لديهم مزيج من مسبب للألم و nociplastic & # 160 الألم

حافز ضار *

منبه يضر بالأنسجة الطبيعية أو يهدد الضرر بها.

عتبة الألم*
الحد الأدنى من شدة المنبه الذي يُنظر إليه على أنه مؤلم.

ملحوظة: تقليديًا ، غالبًا ما يتم تعريف العتبة ، كما عرّفناها سابقًا ، على أنها أقل شدة منبه يشعر عندها الشخص بالألم. إذا تم تحديدها بشكل صحيح ، فإن العتبة هي في الحقيقة تجربة المريض ، في حين أن الشدة المقاسة هي حدث خارجي. لقد كان الاستخدام الشائع لمعظم العاملين في مجال أبحاث الألم لتحديد العتبة من حيث التحفيز ، ويجب تجنب ذلك. ومع ذلك ، يمكن التعرف على حافز العتبة على هذا النحو وقياسه. في علم النفس الفيزيائي ، يتم تعريف العتبات على أنها المستوى الذي يتم فيه التعرف على 50 ٪ من المحفزات. في هذه الحالة ، ستكون عتبة الألم هي المستوى الذي يتم فيه التعرف على 50٪ من المنبهات على أنها مؤلمة. المنبه ليس ألمًا ولا يمكن أن يكون مقياسًا للألم.

مستوى تحمل الألم *
أقصى شدة لمحفز يسبب الألم يكون الشخص على استعداد لقبوله في موقف معين.

ملحوظة: كما هو الحال مع عتبة الألم ، فإن مستوى تحمل الألم هو التجربة الذاتية للفرد. المحفزات التي يتم قياسها عادة فيما يتعلق بإنتاجها هي محفزات مستوى تحمل الألم وليس المستوى نفسه. وبالتالي ، تنطبق نفس الحجة على مستوى تحمل الألم بالنسبة لعتبة الألم ، ولا يتم تعريفها من حيث التحفيز الخارجي على هذا النحو.

تنمل
إحساس غير طبيعي ، سواء أكان تلقائيًّا أم مستثارًا.

ملحوظة: قارن مع عسر الحس. بعد الكثير من النقاش ، تم الاتفاق على التوصية بذلك تنمل تستخدم لوصف الإحساس غير الطبيعي الذي لا يكون مزعجًا عسر الحس يتم استخدامه بشكل تفضيلي للإحساس غير الطبيعي الذي يعتبر مزعجًا. استخدام مصطلح واحد (تنمل) للإشارة إلى الأحاسيس العفوية والآخر للإشارة إلى الأحاسيس المستحثة غير مفضل. هناك شعور ، بما أن التنمل يشير إلى أحاسيس غير طبيعية بشكل عام ، فقد يشمل خلل الحس ، لكن العكس ليس صحيحًا. لا يشمل عسر الحس جميع الأحاسيس غير الطبيعية ، بل يشمل فقط الأحاسيس غير السارة.

التحسس *
زيادة استجابة الخلايا العصبية المسبب للألم لمدخلاتها الطبيعية ، و / أو توظيف استجابة لمدخلات عتبة فرعية عادة.

ملحوظة: يمكن أن يشمل التحسس انخفاضًا في العتبة وزيادة في الاستجابة الفوقية. قد يحدث أيضًا تصريفات عفوية وزيادة في حجم المجال الاستقبالي. هذا مصطلح فسيولوجي عصبي لا يمكن تطبيقه إلا عند معرفة كل من مدخلات ومخرجات النظام العصبي قيد الدراسة ، على سبيل المثال ، عن طريق التحكم في التحفيز وقياس الحدث العصبي. سريريًا ، قد يتم استنتاج التحسس بشكل غير مباشر فقط من ظواهر مثل فرط التألم أو ألم الألم.

التحسيس المركزي *
زيادة استجابة الخلايا العصبية المسبب للألم في الجهاز العصبي المركزي لمدخلاتها الواردة الطبيعية أو الفرعية.

ملحوظة: انظر ملاحظة للتوعية والخلايا العصبية مسبب للألم أعلاه. قد يشمل ذلك زيادة الاستجابة بسبب خلل في أنظمة التحكم في الألم الذاتية. تعمل الخلايا العصبية المحيطية بشكل طبيعي وتحدث التغييرات في الوظيفة في الخلايا العصبية المركزية فقط.

التحسس المحيطي *
زيادة الاستجابة وتقليل عتبة الخلايا العصبية المسبب للألم في المحيط لتحفيز مجالاتها المستقبلة.

ملحوظة: انظر الملاحظة للتوعية أعلاه.

العلاج أحادي الوسائط *
تدخل علاجي منفرد موجه لآلية محددة للألم أو لتشخيص الألم. على سبيل المثال: تطبيق ممارسة العلاج من قبل أخصائي العلاج الطبيعي.


المواد والأساليب

عام

أجريت التجارب خلال الصيف الأسترالي في الجامعة الوطنية الأسترالية وخلال الصيف الألماني التالي في جامعة فورتسبورغ. بدأ مشروع البحث في نوفمبر 2004 من موسم الصيف الأسترالي ، وتم تنفيذه في مرفق طيران لجميع الأحوال الجوية (AWBFF) في كلية أبحاث العلوم البيولوجية بالجامعة الوطنية الأسترالية. يتكون المرفق من بيت زجاجي معدل يتم فيه تنظيم درجة الحرارة الداخلية بواسطة جهاز كمبيوتر للحفاظ على 24.0 ± 5 درجة مئوية أثناء النهار و 17.0 درجة مئوية في الليل ، مع رطوبة نسبية تبلغ 45٪. تم وضع الخلية التجريبية وإعداد متاهة Y في AWBFF وكانت المسافة بين الخلية والمتاهة Y 8 أمتار (الفيلم 1 في مادة تكميلية). تم إجراء مزيد من التجارب في موسم الصيف الألماني التالي خلال شهري يوليو وأغسطس 2005 في محطة Bee التابعة لجامعة Wuerzburg ، حيث تم الحفاظ على خلية مراقبة وإعداد متاهة Y في كوخين صغيرين كانت المسافة بين الكوخين 24 مترًا. (الأشكال S1-S2 في مادة تكميلية). حوالي 20 نحل علف (أبيس ميليفيرا L.) بشكل فردي في بداية كل تجربة ، وتم تدريبهم على زيارة وحدة تغذية بمحلول 0.5 مول لتر -1 سكر في متاهة Y. تم تدريب النحل الذي يدخل متاهة Y على اختيار أحد نمطين (يطلق عليهما موجبًا) والذي يشير إلى موضع وحدة التغذية. كان على النحل العائد إلى الخلية أيضًا الاختيار بين نمطين للوصول إلى الخلية ، حيث كان المدخل خلف النمط الإيجابي فقط مفتوحًا أثناء التدريب (الشكل S3 والفيلم 2 في مادة تكميلية). خلال فترات الاختبار ، تم فتح كلا المداخل. وبالتالي ، يمكن للنحل اختيار الوصول إلى الخلية من خلال أي من المدخلات. كان على النحلة التجريبية أن تتعلم مهمتين في رحلة بحث واحدة ، أي أن تختار في المتاهة لتلقي ماء سكر ثم خيارًا آخر لدخول الخلية. أثناء التدريب ، تم تبديل مواضع الأنماط الإيجابية والسلبية في وحدة التغذية والخلية بانتظام كل 30 دقيقة ، بحيث لا يمكن للنحل استخدام الموضع كإشارة للعثور على وحدة التغذية أو الوصول إلى الخلية. وبالمثل ، تم تبديل مواضع الأنماط الإيجابية والسلبية كل 10 دقائق في منتصف فترات الاختبار. خلال استراحة منتصف النهار ، تمت إزالة الأنماط المرئية في وحدة التغذية والخلية ، وتم نقل وحدة التغذية إلى خارج المتاهة ، وتم فتح مدخلي الخلية. لذلك يمكن للنحل الاستمرار في زيارة وحدة التغذية الموجودة في مقدمة المتاهة ، والوصول إلى الخلية من خلال أي من المدخلين.

المثيرات البصرية

تمت طباعة الأنماط المرئية (18 سم × 18 سم) على طابعة ليزر ملونة (طابعة ألوان Fuji Xerox Document Center C360 PS). حواجز موجهة عند 45 درجة عكس 135 درجة باللون الأزرق / الأبيض (انظر الشكل 1) ، القطاعات عكس حلقات عمودية عكس حواجز شبكية أفقية باللون الأسود / الأبيض أو الأزرق / الأبيض (انظر الأشكال الداخلية في الشكل 2 والشكل 4 والشكل S4 في المواد التكميلية) والأزرق عكس تم استخدام أنماط اللون الأصفر (انظر الشكل 3) في تجارب مختلفة.

إجراءات التدريب والاختبار

اشتملت الدراسة الحالية على ثلاث سلاسل من التجارب ، ووصفت إجراءات التدريب والاختبار بشكل منفصل على النحو التالي:

السلسلة 1

لقد درسنا ما إذا كان نحل العسل يمكنه تعديل تفضيله لنمط بصري مع الوقت من اليوم.

تم إجراء التجربة 1 من هذه السلسلة خلال الصيف الأسترالي في AWBFF في الجامعة الوطنية الأسترالية. هنا ، تم استخدام زوج من حواجز شبكية زرقاء / بيضاء موجهة عند 45 درجة أو 135 درجة إلى الأفقي في وحدة التغذية والخلية. في إعدادنا التجريبي ، سمح اختيار المشبك ذي الاتجاه 45 درجة لنحل العلف بالوصول إلى وحدة التغذية والدخول إلى الخلية في الصباح. ومع ذلك ، في فترة ما بعد الظهر ، أصبح محزوز اتجاه 135 درجة في وحدة التغذية وكذلك الخلية هو النمط الإيجابي.

أجريت التجربة الثانية من هذه السلسلة خلال الصيف الألماني في جامعة فورتسبورغ. في التجربة 2 ، كانت الأنماط المرئية عبارة عن قطاعات سوداء / بيضاء عكس حلقات في وحدة التغذية ، والرأسي أسود / أبيض عكس حواجز شبكية أفقية في الخلية. كان نمط القطاعات في وحدة التغذية والصريف العمودي في الخلية من الأنماط الإيجابية في الصباح. ومع ذلك ، فإن الحلقات الموجودة في وحدة التغذية والشبكات الأفقية في الخلية كانت أنماطًا إيجابية في فترة ما بعد الظهر. بدأت الاختبارات بعد 3 أيام من التدريب لكل تجربة ، واستمرت لمدة 3 أيام.

السلسلة 2

لقد درسنا ما إذا كان نحل العسل يمكنه عكس تفضيلات نمطه بالمهمة قيد البحث ، أي البحث عن الطعام أو العودة إلى المنزل. أجريت تجربتان خلال الصيف الأسترالي في AWBFF في الجامعة الوطنية الأسترالية. كان النمط الأصفر هو النمط الإيجابي في وحدة التغذية ، ولكن النمط الأزرق كان النمط الإيجابي في الخلية في التجربة 1. أصبح النمط الأزرق في وحدة التغذية والنمط الأصفر في الخلية هو الأنماط الإيجابية في التجربة 2. الاختبارات ، التي بدأت بعد 3 أيام من التدريب لكل تجربة واستمرت لمدة 3 أيام ، تم إجراؤها في كل من وحدة التغذية والخلية ، واحدة في الصباح في الساعة 11:00 وأخرى بعد الظهر في الساعة 16:00 لمدة 20 دقيقة ، 3 أيام.

السلسلة 3

قمنا بفحص ما إذا كان نحل العسل يمكنه في نفس الوقت تغيير تفضيله للنمط البصري مع الوقت من اليوم والمهمة قيد البحث. أجريت التجربة في محطة Bee التابعة لجامعة Wuerzburg. في إعدادنا التجريبي ، سمح اختيار حافز "مقضب أفقي" لنحلة العلف بالوصول إلى وحدة تغذية ، بينما سمح حافز "مقضب عمودي" بدخول الخلية في الصباح. ومع ذلك ، في فترة ما بعد الظهر ، أصبح الحاجز الرأسي في وحدة التغذية والشبكة الأفقية في الخلية هما الأنماط الإيجابية. من أجل تسهيل تعلم هذه المهمة المعقدة ، تم استخدام حواجز شبكية أفقية ورأسية باللون الأزرق / الأبيض في وحدة التغذية ، وتم استخدام حواجز شبكية باللونين الأسود / الأبيض عند مدخل الخلية أثناء فترة التدريب واختبار التعلم. أعقب ثلاثة أيام من التدريبات من خلال 3 أيام من اختبارات التعلم (انظر اختبارات التدريب والتعلم للسلسلة 3 التجريبية في المواد التكميلية). بعد اختبارات التعلم ، تم تدريب النحل على مهام أكثر تعقيدًا ، حيث تم استخدام حواجز شبكية أفقية ورأسية باللونين الأسود / الأبيض في وحدة التغذية أيضًا. وأعقب ذلك اختبارات "حرجة" استمرت لمدة 3 أيام أخرى. في الاختبارات الحاسمة ، كانت الأنماط المرئية في وحدة التغذية والخلية هي نفسها ، أي حواجز شبكية سوداء / بيضاء. تم تدريب النحل بشكل مستمر بين كل اختبار حرج.

في تجارب السلسلتين 1 و 3 ، بدأ التدريب في الصباح في الساعة 09:30 صباحًا ، واستمر لمدة 3 ساعات ، وبدأت جلسة بعد الظهر في الساعة 14:30 صباحًا ، واستمرت لمدة 3 ساعات أيضًا. تجرى الفحوصات أربع مرات يوميا: 09:30 صباحا أي. في الصباح الباكر الساعة 11:30 ، أي في وقت متأخر من الصباح 14:30 ، أي في وقت مبكر من بعد الظهر و 16:30 ، أي في وقت متأخر بعد الظهر. استمرت استراحة منتصف النهار من الساعة 12:30 إلى الساعة 14:30. يشير المصطلحان MF1 و MH1 (أو MF2 و MH2) إلى اختبارات الصباح الباكر (أو في وقت متأخر من الصباح) في وحدة التغذية والخلية ، ويشير AF1 و AH1 (أو AF2 و AH2) إلى اختبارات الظهيرة المبكرة (أو في وقت متأخر بعد الظهر) في المغذي والخلية ، على التوالي.

تحليل البيانات

أثناء الاختبارات ، تم تسجيل الاختيارات الأولى للنحل في وحدة التغذية والخلية. أجرينا تحليلات التباين (ANOVA) عبر جميع الاختبارات المتكررة للنحل الفردي ولكل نوع من الحالات التجريبية باستخدام البرنامج الإحصائي SYSTAT. وبالتالي ، تم تقييم أداء كل نحلة بشكل منفصل عن طريق تجميع اختياراتها وزياراتها الصحيحة في جميع الاختبارات المكررة ، وحساب نسبة عدد الاختيارات الصحيحة إلى عدد الزيارات. تم الحصول على متوسط ​​الأداء لحالة تجريبية معينة عن طريق حساب متوسط ​​ترددات الاختيار عبر النحل. حجم العينة (ن) كان عدد النحل ، وليس عدد الاختيارات الفردية ، مما يضمن أن العينات كانت مستقلة إحصائيًا حقًا. تم حساب القيم المتوسطة لتردد الاختيار والانحراف المعياري والخطأ المعياري للمتوسط ​​(sem). في النص والأشكال ، يُشار إلى الأداء من خلال متوسط ​​تردد الاختيار (± sem). استخدمنا الانحدار غير الخطي لتقريب متوسط ​​تردد الاختيار بالرجوع إلى الأنماط المحددة في السلسلتين 1 و 3.

للتحقق مما إذا كانت المهمة المطروحة تؤثر على تفضيل النمط في السلسلة 2 ، أجرينا اختبارات إحصائية لكل تجربة للتحقق من وجود اختلافات كبيرة في الأداء في وحدة التغذية والخلية. للتحقق مما إذا كان "الوقت من اليوم" ، أي الصباح أو بعد الظهر يؤثر على تفضيل النمط في السلسلتين 1 و 3 ، أجرينا الاختبارات الإحصائية الأربعة التالية للتحقق من وجود اختلافات كبيرة في الأداء: (MF1 ضد AF2) ، (MH1 ضد AH2) ، (MF2 ضد AF2) و (MH2 ضد AH1). للتحقق من ذلك بالنسبة لـ "المهمة" ، في السلسلة 3 ، تم إجراء الاختبارات الأربعة التالية: (MF1.2) ضد MH1) ، (MF2 ضد MH2) ، (AF1 ضد AH1) و (AF2 ضد AH2). تم استخدام اختبارين لجميع هذه المقارنات.

التحقق من التحيز في الخلية والمغذي

كعنصر تحكم ، تم إجراء عد التحيز الجانبي عادةً في الصباح قبل بدء التجارب ، للتحقق مما إذا كان النحل المدرب قد طور أي تحيز جانبي في خياراتهم. في حساب التحيز ، تم قياس أداء اختيار النحل بينما تم تقديم نمطين مرئيين متطابقين في الخلية أو وحدة التغذية.


التكاثر الانتقائي لعجلة تطوعية عالية تعمل في الفئران المنزلية

منذ عام 1993 ، يجري مختبرنا تجربة اختيار مكررة لسلوك تشغيل طوعي مرتفع للعجلات في الأيام 5 + 6 من التعرض للعجلة لمدة 6 أيام. من خلال إيواء الفئران من كل خط من خطوط S الأربعة المكررة ومن كل من خطوط C المكررة الأربعة مع أو بدون وصول عجلة لعدة أيام أو أسابيع ، يمكننا اختبار الاختلافات في اللدونة (تأثيرات التدريب) في سمات مختلفة.كما هو موضح في الجزء المتبقي من هذا القسم ، وجدنا العديد من السمات التي تُظهر اختلافات أكبر بين خطوط S و C عندما تكون مزودة بوصول للعجلات مقارنةً بوصولها إلى العجلات (أو ، في بعض الحالات ، مزودة بإمكانية الوصول إلى العجلات) التي تم قفلها لمنع الدوران). بالنسبة لبعض هذه السمات ، يمكن تفسير الاختلافات الأكبر إحصائيًا من خلال تشغيل العجلة الأكبر الذي تظهره الفئران من خطوط S. بالنسبة للآخرين ، يبدو أن الاختلافات تعكس مرونة أكبر في الخطوط S [أي بالنسبة لمقدار معين من التحفيز (تشغيل العجلة / اليوم) ، يُظهر الأفراد في الخطوط S استجابة أكبر من تلك الموجودة في الخطوط C].

الحيوانات والبروتوكول التجريبي

الأسلاف الأصليون (السكان المؤسسون) هم فئران منزلية متغيرة وراثيًا (المصحف الداجن) من Hsd: سلالة ICR (Harlan-Sprague-Dawley ، إنديانابوليس ، إنديانا ، الولايات المتحدة الأمريكية). بعد الشراء من HSD ، تم التزاوج العشوائي للفئران لمدة جيلين ، ثم تم إقرانها ، ثم تم تخصيصها بشكل عشوائي لثمانية خطوط مغلقة (10 أزواج في كل منها). تم تخصيص أربعة من هذه السلالات لتجربة التربية الانتقائية للنشاط التطوعي العالي (تعيين المختبر ، السطور 3 ، 6 ، 7 ، 8) وأربعة تعمل كعناصر تحكم (الخطوط 1 ، 2 ، 4 ، 5).

تم وصف بروتوكول الاختيار بالتفصيل في مكان آخر (Swallow et al. ، 1998a). باختصار ، عندما يبلغ عمر كل جيل من الفئران 6-8 أسابيع ، يتم إيواؤها بشكل فردي مع إمكانية الوصول إلى عجلات جري (محيط = 1.12 م) لمدة 6 أيام. تتم مراقبة النشاط اليومي للجري باستخدام عدادات الخلايا الكهروضوئية المرتبطة بنظام مؤتمت بالكمبيوتر. يتم تسجيل نشاط العجلة في حاويات مدتها دقيقة واحدة لمدة 23-24 ساعة من كل 6 أيام من وصول العجلة. لأغراض الاختيار ، يتم قياس دوران العجلة كمجموع عدد الدورات في اليومين الخامس والسادس من اختبار الستة أيام. بعد المحاسبة إحصائيًا لأي اختلاف متعلق بقياس الكتلة والعمر ومقاومة العجلة والجنس ، يتم اختيار المربين. في أربعة خطوط S ، يتم اختيار أعلى ذكور وإناث من كل عائلة كمربين لنشر سلالات الجيل التالي. يتم إجراء الاختيار داخل الأسرة لزيادة حجم السكان الفعال (نه) ، مع تقليل التباينات الأمومية والبيئية ، بما في ذلك تأثيرات تفاعلات البيئة الوراثية (هندرسون ، 1989). في أربعة خطوط C ، يتم اختيار المربين عشوائياً من كل عائلة. في جميع السطور ، لا يُسمح بتزاوج الأخوة.

بحلول الجيل 16 ، أظهرت الخطوط عالية النشاط زيادة بنسبة 170 ٪ في إجمالي الثورات / اليوم مقارنة بخطوط C. كان السبب في ذلك في المقام الأول هو تشغيل الفئران S بشكل أسرع بدلاً من دقائق أكثر كل يوم ، ولكن الأهمية النسبية للمكونين تختلف بين الجنسين ، حيث تظهر الإناث من الخطوط S عادةً زيادة طفيفة أو معدومة في مقدار وقت الجري بينما الذكور يفعلون ذلك. تظهر زيادة في وقت الجري (Swallow et al.، 1998a Koteja et al.، 1999a Koteja et al.، 1999b Rhodes et al.، 2000 Girard et al.، 2001). هذه الزيادة في تشغيل العجلات تفوق بشكل كبير تلك الخاصة بفئران المنازل البرية التي ولدت وترعرعت في نفس الظروف (Dohm et al. ، 1994) ، وتقترب من توسيع نطاق التباين الذي تم الإبلاغ عنه بين 13 نوعًا من القوارض البرية (Garland) ، 2003). لذلك ، يبدو أن لدينا قدرًا تطوريًا "مهمًا" من التباعد في عجلة الجري بين الفئران S و C. بالإضافة إلى ذلك ، استنادًا إلى تحليلات الفيديو عالية السرعة ، أظهرت تقديرات سرعات الجري اللحظية أن الإناث الخطية S تعملن أسرع مرتين من إناث الخط C ، وكذلك بشكل متقطع (Girard et al. ، 2001). ومع ذلك ، منذ الجيل 16 تقريبًا ، ظل التفاضل في مسافات تشغيل العجلات ثابتًا نسبيًا ، مما يشير إلى أنه قد تم الوصول إلى حد الاختيار أو الهضبة.

اللدونة في تشغيل العجلة

نظرًا لأن بروتوكول اختبار العجلات الخاص بنا مطول (6 أيام) بدلاً من أن يكون فوريًا (على سبيل المثال بضع دقائق) ، فمن الممكن أن تكون الخطوط S قد طورت مرونة أكبر في هذا السلوك. بعبارة أخرى ، مقارنةً بخطوط C ، قد تُظهر الفئران من خطوط S الآن زيادة أكبر في تشغيل العجلة عبر 6 أيام من الوصول إلى العجلة ، نظرًا لأن أداؤها فقط في الأيام 5 + 6 يؤثر على احتمالية التكاثر. يوضح الشكل 4 بعض الأمثلة الافتراضية لكيفية زيادة اللدونة في الخطوط S. في الشكل 4 أ ، تُظهر خطوط التحكم ثباتًا في تشغيل العجلة ، بينما تزداد خطوط S بشكل رتيب خلال الأيام من 1 إلى 6 بوضوح ، وتكون اللدونة أكبر في خطوط S. في الشكل 4 ب ، يكون تشغيل العجلة متطابقًا ويزداد تدريجيًا في كلا الخطين S و C خلال الأيام الأربعة الأولى من الاختبار. تظهر الخطوط المحددة بعد ذلك زيادة أكبر بكثير بين اليومين الرابع والخامس ، مما يشير إلى مرونة أكبر خلال هذه الفترة الزمنية. في هاتين الحالتين ، تنعكس اللدونة الأكبر لـ S مقارنة بخطوط C في نسبة S / C (انظر الشكل 4 أ ، ب).

المسارات الافتراضية لمقدار العجلة الطوعية التي تعمل خلال فترة اختبار مدتها 6 أيام ، كما هو مطبق في تجربة التربية الانتقائية مع فئران المنزل. (أ ، ب) أمثلة لدونة أكبر في الخطوط المحددة (دوائر Sblack) مقارنة بخطوط التحكم (المربعات الرمادية C). (ج) زيادات نسبية مماثلة في تشغيل العجلة على أساس يومي ، ولكن زيادات مطلقة أكبر في خطوط S. انظر النص للمناقشة.

المسارات الافتراضية لمقدار العجلة الطوعية التي تعمل خلال فترة اختبار مدتها 6 أيام ، كما هو مطبق في تجربة التربية الانتقائية مع فئران المنزل. (أ ، ب) أمثلة لدونة أكبر في الخطوط المحددة (دوائر Sblack) مقارنة بخطوط التحكم (المربعات الرمادية C). (ج) زيادات نسبية مماثلة في تشغيل العجلة على أساس يومي ، ولكن زيادات مطلقة أكبر في خطوط S. انظر النص للمناقشة.

في حالة الشكل 4 ج ، يكون التفسير أكثر تعقيدًا. يزداد كلا الخطين S و C بشكل رتيب عبر الأيام 1-6. على أساس مطلق ، تزيد خطوط S (2000) أكثر من خطوط C (667) في كل يوم. بالنسبة لقيم البداية الخاصة بها ، تزداد خطوط S و C بنفس النسبة المئوية كل يوم ، على الرغم من أن هذه الزيادة تصبح أصغر كل يوم (40 و 29 و 22 و 18 و 15٪ على التوالي). نتيجة لذلك ، تكون نسبة S / C ثابتة. وبالتالي ، ما إذا كان المرء يعتبر أن الخطين S و C يختلفان في اللدونة يعتمد على ما إذا كانت القيم المطلقة أو النسبية تؤخذ في الاعتبار.

يوضح الشكل 5 بيانات نموذجية من تجربة الاختيار لدينا ، ويشبه النمط النموذج الموضح في الشكل 4 ج. كما ورد في مكان آخر (بيلتر وآخرون ، 2004) ، تمت دراسة 48 أنثى من الجيل 23. كما هو موضح في الجدول 1 ، ركضت خطوط S أكثر بكثير من C في كل يوم. أشارت ANOVA ذات المقاييس المتكررة (SAS Proc مختلطة مع هيكل خطأ الارتداد الذاتي) إلى تأثيرات شديدة الأهمية لليوم (ص& lt0.0001) ونوع الخط (ص= 0.0001) ، ولكن لا يوجد تفاعل هام من النوع يومًا بعد سطر (ف =0.7184). تشير النتائج السابقة إلى أن خطوط S لا تظهر مرونة أكبر في تشغيل العجلة.

إجمالي الثورات خلال 6 أيام من الوصول للعجلة للفئران الإناث المختارة من الجيل 23 (EF3Belter et al.، 2004)

. مجموع لا. من الثورات. . . .
سمة . مراقبة . المحدد . نسبة S / C. ص .
اليوم 1 3071±822 8509±746 2.77 0.0017
اليوم الثاني 4965±1234 12128±1153 2.44 0.0041
يوم 3 3822±800 11379±678 2.98 0.0001
اليوم الرابع 4752±1219 13063±1074 2.75 0.0012
يوم 5 5105±994 13277±819 2.60 0.0003
اليوم السادس 5153±1031 14141±878 2.74 0.0002
اليوم السادس - اليوم الأول 2112±1506 5658±1365 2.68 0.1047 *
سجل10 (اليوم السادس / اليوم الأول) 0.2525±0.0723 0.2236±0.0649 0.7541
. مجموع لا. من الثورات. . . .
سمة . مراقبة . المحدد . نسبة S / C. ص .
اليوم 1 3071±822 8509±746 2.77 0.0017
اليوم الثاني 4965±1234 12128±1153 2.44 0.0041
يوم 3 3822±800 11379±678 2.98 0.0001
اليوم الرابع 4752±1219 13063±1074 2.75 0.0012
يوم 5 5105±994 13277±819 2.60 0.0003
اليوم السادس 5153±1031 14141±878 2.74 0.0002
اليوم السادس - اليوم الأول 2112±1506 5658±1365 2.68 0.1047 *
سجل10 (اليوم السادس / اليوم الأول) 0.2525±0.0723 0.2236±0.0649 0.7541

القيم هي المربعات الصغرى (المعدلة) تعني ± sem (ن=48).

ص- القيم مخصصة لاختبارات ثنائية الذيل تقارن بين خطوط التحكم والخطوط المحددة.

تم تحليل البيانات بواسطة ANCOVA المتداخل بنماذج مختلطة في الإصدار 8. من SAS Proc Mixed. تأثير نوع الخط (المحدد ضد control) على خطوط مكررة متداخلة ضمن أنواع الخطوط (df = 1.6) ، واعتبرت الخطوط المكررة عاملاً عشوائيًا متداخلًا داخل نوع الخط. تم إدخال العمر كمتغير مشترك وتم إدخال "العضلة المصغرة" كعامل إضافي في جميع التحليلات ولم تكن ذات دلالة إحصائية على الإطلاق (الكل ص& GT0.05).

إذا تمت إزالة فاصل إحصائي واحد ، يصبح تأثير نوع الخط مهمًا (ص=0.0325).

من ناحية أخرى ، كان الفرق بين إجمالي الثورات في اليوم السادس واليوم الأول أعلى بكثير ، في المتوسط ​​، لخطوط S (5658) مقارنة بخطوط C (2112). هذه الزيادة المطلقة الأكبر في تشغيل العجلة خلال 6 أيام ليست ذات دلالة إحصائية (ص= 0.1047) ، لكنها تصبح ذات دلالة (ص= 0.0325) عند إزالة أحد الناشز. كان هذا فردًا من فئة S انخفض تشغيل عجلة القيادة بشكل غير طبيعي من 14375 في اليوم الأول إلى 7603 في اليوم السادس ، وهو أكبر انخفاض لأي فأر في العينة 48. قد يمثل هذا ظاهرة حقيقية ، أو قد يشير إلى مشكلة في العجلة في اليوم السادس. نعتزم استكشاف مرونة تشغيل العجلة بشكل أكبر في الدراسات المستقبلية ، بأحجام عينات أكبر. على أي حال ، نعتقد أن الزيادة الأكبر في تشغيل العجلة خلال التجربة التي مدتها 6 أيام قد يكون لها أهمية بيولوجية ، وربما تطلبت تغييرات تكيفية في واحدة أو أكثر من السمات الثانوية التي تدعم تشغيل العجلة.

تشغيل عجلة لـ 48 أنثى من الفئران من الجيل 23 (Belter et al. ، 2004) ، مع خطوط مختارة (S) تصورها دوائر سوداء وخطوط التحكم (C) على شكل مربعات رمادية. القيم هي المربعات الصغرى (المعدلة) تعني من ANOVA ، كما هو موضح في الجدول 1. قارن مع الشكل 4C.

تشغيل عجلة لـ 48 أنثى من الفئران من الجيل 23 (Belter et al. ، 2004) ، مع خطوط مختارة (S) تصورها دوائر سوداء وخطوط التحكم (C) كمربعات رمادية. القيم هي المربعات الصغرى (المعدلة) تعني من ANOVA ، كما هو موضح في الجدول 1. قارن مع الشكل 4C.

تكيفات تمرينات واضحة في الخطوط عالية النشاط

كان الهدف الرئيسي من تجربة الاختيار هو تحديد السمات التي تطورت بالتنسيق مع مستويات النشاط المتزايدة والتي قد تكون ضرورية لهم ، أي التكيفات التطورية للجري العالي. هناك عدة اعتبارات تجعل هذا الهدف غير تافه. أولاً ، فسيولوجيا التمرين معقد ، ولم نقم بفحص جميع السمات الثانوية المحتملة التي يمكن أن تكون أساسية من حيث السماح بالجري على عجلة عالية. ثانيًا ، من بين تلك السمات التي تم فحصها ، لم يتم فحصها كلها في نفس الجيل. قد تكون بعض التكيفات قد حدثت في الأجيال السابقة والبعض الآخر في الأجيال اللاحقة ، وفي الواقع تلك التي حدثت في الأجيال اللاحقة ربما حلت محل البعض الذي حدث في وقت سابق. ثالثًا ، قد توجد التكيفات فقط ، أو على الأقل تكون أكثر تطورًا ، حول العمر الذي يحدث فيه اختبار العجلة بشكل طبيعي ، وهو 6-8 أسابيع من العمر. رابعًا ، قد توجد التعديلات فقط في اليومين الخامس والسادس من اختبار العجلة ، أي أنها تتطلب بضعة أيام من الوصول إلى العجلة للتطوير. خامسًا ، قد تكون عمليات التكيف إلى حد ما خاصة بالجنس ، خاصة بالنظر إلى أن الإناث في الخطوط S قد زادن من النشاط الكلي تقريبًا عن طريق الجري بشكل أسرع ، بينما يظهر الذكور أيضًا زيادة في مقدار الوقت الذي يقضونه في الجري. نظرًا لأننا لم ندرس كلا الجنسين ، في جميع الأعمار ، وفي جميع ظروف السكن الممكنة (على سبيل المثال ، مع أو بدون استخدام عجلة) ، ناهيك عن كل جيل ، فقد نكون قد فاتنا بعض التعديلات الرئيسية. مع وضع تلك التحذيرات في الاعتبار ، اكتشفنا عددًا من السمات التي يبدو أنها تمثل تكيفات لعجلة عالية تعمل في خطوط S. نقوم بمراجعة الأساس التحفيزي لتشغيل العجلات العالية في مكان آخر (Rhodes et al. ، 2005).

الفئران من الخطوط المختارة لديها أعلى استهلاك للأكسجين أثناء تمرين المطحنة الإجبارية (الخامسا2الأعلى) ، خاصة عند الذكور (Swallow et al.، 1998b Rezende et al.، 2006a Rezende et al.، 2006b) وزيادة امتصاص الجلوكوز المحفز بالأنسولين في العضلة الطويلة الباسطة للأصابع [الموجودة في الطرف الخلفي (Dumke et al. ، 2001 )]. الفئران من خطوط S لها رؤوس فخذية أكبر وأطوال عظام الطرف الخلفي أكثر تناسقًا (Garland and Freeman ، 2005 Kelly et al. ، 2006). ومن المثير للاهتمام ، أن خطوط S تظهر انخفاض كتلة عضلات الأطراف الخلفية ، خاصة في سطرين يحتويان على أليل مندلي المتنحي الذي يخفض إلى النصف كتلة عضلات الطرف الخلفي مع زيادة القدرة الهوائية الخاصة بالكتلة ولديها مجموعة متنوعة من التأثيرات متعددة الاتجاهات الأخرى (Garland et al. ، 2002 Houle-Leroy وآخرون ، 2003 Swallow وآخرون ، 2005 Syme وآخرون ، 2005 Kelly et al. ، 2006). تختلف خطوط S و C فيما يتعلق بالعديد من السمات الأخرى أيضًا ، مثل مستويات البلازما المرتفعة من الكورتيكوستيرون (Girard and Garland ، 2002) وانخفاض الدهون في الجسم في خطوط S (Swallow et al. ، 2001 Dumke et al. ، 2001). نحن نحاول حاليًا تحديد أي من هذه التعديلات التي تعزز القدرة على تشغيل العجلات ، على عكس الاستجابات غير التكيفية (وربما غير المتكيفة).

مرونة الصفات المتعلقة بالتمرين

العديد من السمات (مثل كتلة القلب ، الخامسا2الأعلى) التي قد يتوقع المرء أن تتطور كاستجابة مرتبطة بالاختيار لمستويات النشاط العالية ، من المعروف أيضًا أنها تستجيب لمقدار التمرين الذي يعرضه الكائن الحي الفردي. في الواقع ، الأدبيات حول تأثيرات التدريب على الثدييات هائلة ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى اهتمامنا بألعاب القوى التنافسية وأيضًا لأن العديد من السمات المرتبطة بالتمارين معروفة أو يعتقد أنها مهمة في تعزيز الصحة البدنية و / أو النفسية (بوث وآخرون ، 2002) Castaneda et al.، 2005) (مركز النشاط الصحي: www.cvm.missouri.edu/hac/index.html). بالنظر إلى أن الفئران من خطوط S تعمل أكثر من C عند منحها إمكانية الوصول إلى العجلات ، فقد يُتوقع أيضًا أن تظهر استجابات تدريب أكبر (تكييف بدني) خلال فترة زمنية معينة ، مثل عدة أسابيع.

تخيل أن مجموعات من الفئران S و C تم إيواؤها إما بدون (مجموعة مستقرة) أو مع وصول (مجموعة نشطة) إلى عجلة جري لمدة 8 أسابيع (على سبيل المثال Swallow et al. ، 2005). تخيل كذلك أنه بالنسبة للفئران التي لا تحتوي على عجلات ، لم نلاحظ أي اختلاف في بعض النمط الظاهري ، مثل الهيماتوكريت. بالنسبة للفئران المزودة بعجلات جارية ، ضع في اعتبارك النمط الظاهري الافتراضي الذي تكون قيمه أعلى في خطوط S (الشكل 6 أ) يمكن تفسير ذلك ، إحصائيًا على الأقل ، من خلال تشغيل عجلة أعلى: يصف خط الانحدار الفردي العلاقة بشكل مناسب. في هذه الحالة ، سوف نفسر البيانات على أنها تشير إلى أن الفئران من الخطين S و C بلاستيكية بالتساوي: يبدو أنها حالة بسيطة من "المزيد من الألم ، المزيد من الربح". أحد الأمثلة الحقيقية على هذا النمط يتضمن مستوى عامل التغذية العصبية المشتق من الدماغ (BDNF) في قرن آمون للفئران S و C بعد أسبوع واحد من الوصول إلى عجلات الجري [انظر الشكل. 2 (جونسون وآخرون ، 2003)].

العلاقات الافتراضية بين سمة النمط الظاهري ومقدار الجري المعروض خلال الأسبوع الأخير من التعرض لعدة أسابيع للعجلات. في كل من A و B ، يُفترض أن الفئران الموجودة بدون عجلات (غير معروضة) سيكون لها قيم من النمط الظاهري أقل من أو تساوي (حوالي 24) تلك التي تظهرها فئران التحكم الموجودة مع عجلات. (أ) القيم المظهرية الأكبر للخطوط المحددة (الدوائر السوداء S) مقارنة بخطوط التحكم (المربعات الرمادية C) يمكن تفسيرها إحصائيًا من خلال قدر أكبر من الجري (`` مزيد من الألم ، مزيد من الكسب ''). مثال حقيقي لهذا النمط يتضمن مستوى عامل التغذية العصبية المشتق من الدماغ (BDNF) في قرن آمون للفئران S و C بعد أسبوع واحد من الوصول إلى عجلات الجري [انظر الشكل. 2 (جونسون وآخرون ، 2003)]. (ب) لا توجد علاقة بين مقدار الجري والنمط الظاهري داخل أي من المجموعتين ، وبالنسبة لمقدار معين من تشغيل الزيادة في النمط الظاهري (بالنسبة للقيم عندما لا يكون لدى الفئران إمكانية الوصول إلى العجلة) أكبر بالنسبة للخطوط المحددة مقارنة بخطوط C . وبالتالي ، تظهر خطوط S استجابة بلاستيكية أكبر. انظر النص لمزيد من الشرح.

العلاقات الافتراضية بين سمة النمط الظاهري ومقدار الجري المعروض خلال الأسبوع الأخير من التعرض لعدة أسابيع للعجلات. في كل من A و B ، يُفترض أن الفئران الموجودة بدون عجلات (غير معروضة) سيكون لها قيم من النمط الظاهري أقل من أو تساوي (حوالي 24) تلك التي تظهرها فئران التحكم الموجودة مع عجلات. (أ) القيم المظهرية الأكبر للخطوط المحددة (الدوائر السوداء S) مقارنة بخطوط التحكم (المربعات الرمادية C) يمكن تفسيرها إحصائيًا من خلال مقدارها الأكبر من الجري (`` مزيد من الألم ، مزيد من الكسب ''). مثال حقيقي لهذا النمط يتضمن مستوى عامل التغذية العصبية المشتق من الدماغ (BDNF) في قرن آمون للفئران S و C بعد أسبوع واحد من الوصول إلى عجلات الجري [انظر الشكل. 2 (جونسون وآخرون ، 2003)]. (ب) لا توجد علاقة بين مقدار الجري والنمط الظاهري داخل أي من المجموعتين ، وبالنسبة لمقدار معين من تشغيل الزيادة في النمط الظاهري (بالنسبة للقيم عندما لا يكون لدى الفئران إمكانية الوصول إلى العجلة) أكبر بالنسبة للخطوط المحددة مقارنة بخطوط C . وبالتالي ، تظهر خطوط S استجابة بلاستيكية أكبر. انظر النص لمزيد من الشرح.

يوضح الشكل 6 ب حالة مختلفة. عندما تكون مزودة بوصول للعجلة ، فإن الفئران من خطوط S لها مرة أخرى قيم أعلى للنمط الظاهري ، لكننا لا نرى أي علاقة مع مقدار الجري داخل أي من المجموعتين. إذا تخيلنا كذلك أن الفئران S و C التي تم وضعها بدون عجلات لم تظهر أي فرق (أو على الأقل قيم مماثلة لتلك الموجودة في الفئران C الموجودة مع عجلات) ، فإن الفئران S تبدو أكثر استجابة للتعرض للعجلات ، أي أنها أكثر بلاستيكية. بالنسبة لمقدار معين من التمرين (تشغيل العجلة) ، تواجه الفئران S استجابة تدريب أكبر. تذكر أيضًا أن الاختلافات المظهرية بين الأنماط الجينية (مثل S. عكس الفئران C) التي تظهر فقط في بعض البيئات تسمى تفاعلات النمط الجيني حسب البيئة.

كما هو الحال في السيناريوهات الافتراضية التي تمت مناقشتها للتو ، قمنا بنشر العديد من الأوراق البحثية التي تضمنت مجموعات من الفئران S و C مأوى مع أو بدون إمكانية الوصول إلى عجلات وظيفية لعدة أسابيع. لقد درسنا سمات مختلفة ، بما في ذلك كتلة الجسم ، الخامسا2الأعلىوكتل الأعضاء وخصائص العظام وأنشطة الإنزيم (Swallow et al.، 1999 Houle-Leroy et al.، 2000 Thomson et al.، 2002 Belter et al.، 2004 Swallow et al.، 2005 Kelly et al.، 2006). وجدنا مجموعة متنوعة من الاستجابات في هذه الأنماط الظاهرية ، بما في ذلك بعض الاستجابات التي تختلف بين الجنسين. لا تختلف بعض السمات بين الفئران S و C بغض النظر عن ظروف السكن [على سبيل المثال طول الذيل ، معدل للتغير في كتلة الجسم ، في كلا الجنسين (Swallow وآخرون ، 2005)]. تم العثور على بعض السمات تختلف بين الفئران S و C بغض النظر عن ظروف السكن [على سبيل المثال الفئران S أصغر في كتلة الجسم ولكن لديها كلى أكبر نسبيًا (Swallow et al. ، 2001 Swallow et al. ، 2005 Kelly et al. ، 2006)]. أظهر آخرون فرقًا بين خطوط S و C عند وضعها مع عجلات ولكن ليس عند وضعها بدون [على سبيل المثال محتوى الهيماتوكريت والهيموغلوبين في الدم (Swallow et al. ، 2005)].

بالنسبة للسمات التي تختلف بشكل أكبر بين خطوط S و C عندما تكون مزودة بوصول للعجلات ، يمكننا أن نفحص إحصائيًا أي من الأنماط المتنافسة الموضحة في الشكل 6 أ ، ب يصف البيانات بشكل أفضل (انظر أيضًا Swallow et al. ، 2005). الاستراتيجية العامة على النحو التالي. أولاً ، نحدد سمة تُظهر تفاعلًا إحصائيًا بين تأثيرات نوع الخط (S. عكس C خطوط) والوصول إلى العجلة (العامل البيئي). بالنسبة لهذه التحليلات ، نستخدم SAS Proc Mixed لتنفيذ نموذج مختلط ، ANOVA متداخل (أو ANCOVA إذا تم تضمين المتغيرات المشتركة مثل العمر أو كتلة الجسم في النموذج) ، حيث يكون الخط المكرر عبارة عن تأثير عشوائي متداخل داخل نوع الخط (S مسخ). درجات الحرية لاختبار تأثير نوع الخط ، وتأثير الوصول إلى العجلة ، ونوع الخط × تفاعل الوصول إلى العجلة كلها 1 و 6. مع هذا النوع من التحليل ، فإن إحدى السمات التي أظهرت تفاعلًا مهمًا إحصائيًا هي الهيماتوكريت في العينة من 81 أنثى فأرة تم إيواؤها بعجلات أو بدون عجلات لمدة 8 أسابيع (Swallow et al. ، 2005) ، كما يتكرر هنا في الجدول 2.

مقارنة بين جميع الفئران (الإناث) للتفاعل بين نوع الخط والوصول إلى العجلة لتحديد ما إذا كانت الخطوط المحددة تُظهر مرونة نمطية أكبر

. . . . . . ص . . . .
سمة (عجلات). على الأرجح (الأكبر هو الأفضل). اختبار نسبة الاحتمالية أ. رقم المعلمات ب. AIC (الأصغر هو الأفضل) ج. ن . س ضد ج د. دخول العجلة أو الدورات في الأسبوع الأخير د. التفاعل د. عضلات صغيرة د.
الهيماتوكريت
± 81 0.1756+ 0.0211+0.04650.0044-
+ فقط -77.9 10 175.8 40 0.1559+ 0.6449+ 0.0044-
-78.1 0.3 9 174.1 40 0.0472+ 0.0039-
الهيموغلوبين
± 81 0.0520+ 0.0078+0.01460.0892-
+ فقط -34.5 10 88.9 40 0.1375+ 0.5450+ 0.0154-
-34.8 0.7 9 87.6 40 0.0424+ 0.0145-
سينسيز السيترات
± 79 0.0877+ & lt0.0001 +0.0039& lt0.0001 +
+ فقط -132.3 10 284.6 39 0.4062+ 0.0224+ & lt0.0001 +
-135.8 6.9 * 9 289.6 39 0.0546+ & lt0.0001 +
السيتوكروم-ج أوكسيديز
± 81 0.0573+ 0.0081+0.02240.0001+
+ فقط -162.3 10 344.7 40 0.0490+0.8552- 0.0004+
-162.4 0.0 9 342.7 40 0.0316+ 0.0003+
بيروفات ديهيدروجينيز
± 81 0.0296+0.0060+0.0704 0.1714+
+ فقط -51.7 10 123.5 40 0.2616+ 0.1166+ 0.6657+
-53.3 3.2 9 124.6 40 0.0173+ 0.3476+
. . . . . . ص . . . .
سمة (عجلات). على الأرجح (الأكبر هو الأفضل). اختبار نسبة الاحتمالية أ. رقم المعلمات ب. AIC (الأصغر هو الأفضل) ج. ن . س ضد ج د. دخول العجلة أو الدورات في الأسبوع الأخير د. التفاعل د. عضلات صغيرة د.
الهيماتوكريت
± 81 0.1756+ 0.0211+0.04650.0044-
+ فقط -77.9 10 175.8 40 0.1559+ 0.6449+ 0.0044-
-78.1 0.3 9 174.1 40 0.0472+ 0.0039-
الهيموغلوبين
± 81 0.0520+ 0.0078+0.01460.0892-
+ فقط -34.5 10 88.9 40 0.1375+ 0.5450+ 0.0154-
-34.8 0.7 9 87.6 40 0.0424+ 0.0145-
سينسيز السيترات
± 79 0.0877+ & lt0.0001 +0.0039& lt0.0001 +
+ فقط -132.3 10 284.6 39 0.4062+ 0.0224+ & lt0.0001 +
-135.8 6.9 * 9 289.6 39 0.0546+ & lt0.0001 +
السيتوكروم-ج أوكسيديز
± 81 0.0573+ 0.0081+0.02240.0001+
+ فقط -162.3 10 344.7 40 0.0490+0.8552- 0.0004+
-162.4 0.0 9 342.7 40 0.0316+ 0.0003+
بيروفات ديهيدروجينيز
± 81 0.0296+0.0060+0.0704 0.1714+
+ فقط -51.7 10 123.5 40 0.2616+ 0.1166+ 0.6657+
-53.3 3.2 9 124.6 40 0.0173+ 0.3476+

تمثل القيم ANCOVAs المتداخلة التي تقارن جميع الفئران (الإناث) (S. ضدC أسطر مع ضد بدون عجلة لمدة 8 أسابيع). ثم تتم مقارنة الخطوط المحددة (S) والتحكم (C) للفئران الموجودة فقط مع وصول عجلة لتحديد ما إذا كانت خطوط S تُظهر مرونة نمطية أكبر انظر النص لمزيد من الشرح.

AIC ، معيار معلومات Akaike.

ص& lt0.05. بالنسبة إلى سينسيز السيترات ، يشير هذا الاختلاف الإحصائي إلى أن القيم الأعلى التي تظهرها الفئران من خطوط S يمكن تفسيرها على أنها دالة خطية بسيطة لمقدارها الأكبر من تشغيل العجلة خلال الأسبوع الأخير من وصول العجلة. في المقابل ، بالنسبة للسمات الأربع الأخرى ، يبدو أن الفئران من سلالات S تظهر مرونة نمطية أكبر (تأثيرات التدريب).

يتم توزيع الفرق في الاحتمالية مرتين على شكل χ 2 مع 1 df ، أي 3.841 لـ ص= 0.05. تشير القيم الأكبر من هذا إلى أن النموذج الذي يتضمن مقدار التشغيل خلال الأسبوع الأخير كمتغير مشترك (نموذج كامل) يناسب البيانات بشكل أفضل من النموذج الذي لا يتضمن هذا المتغير المشترك (النموذج المصغر).

بما في ذلك التقاطع ، والتأثيرات الثابتة ، والتأثيرات العشوائية (حتى لو تم تقديرها على أنها صفر) ، والتباين المتبقي ، وجميع المتغيرات المشتركة. تضمنت المتغيرات المشتركة الأخرى (غير معروضة) في جميع التحليلات كتلة الجسم اللوغاريتمية (باستثناء تحليل كتلة الجسم اللوغاريتمية نفسها) والعمر والوقت من اليوم و (ض- الوقت المحول من اليوم) 2.

تم حساب AIC باستخدام جميع المعلمات في النموذج ، كما هو موضح في العمود السابق.

درجات الحرية لـ S. ضد C ، للوصول إلى العجلة ضدالمستقرة ، وللتفاعل بين هذين العاملين كان 1 و 6 في جميع النماذج. لتأثير النمط الظاهري للعضلات المصغرة ، د. كانت تقريبًا 1 و26-28 ، اعتمادًا على حجم العينة. في تحليلات الفئران ذات الوصول إلى العجلات فقط ، د. لمقدار الجري خلال الأسبوع الأخير كان حوالي 1 و 26 ، اعتمادًا على حجم العينة ، انظر Swallow et al. (2005) والنص لمزيد من التفاصيل. تشير العلامات إلى اتجاه التأثير: + تشير إلى S & gtC ، أو الوصول إلى العجلة و gtsedients ، أو التأثير الإيجابي لكتلة الجسم.

ص قيم S. ضد ج ، الوصول إلى العجلة ضد المستقرة ، والتفاعل بين هذين التأثيرين ، والعضلات المصغرة للاختبارات ثنائية الذيل والقيم & lt0.05 آثار في بخط عريض. ص قيم مقدار التشغيل في الأسبوع الأخير هي أيضًا للاختبارات ثنائية الطرف.

ثانيًا ، نقوم بفحص القيم المتوسطة للمجموعات الفرعية الأربع. في حالة الهيماتوكريت في الإناث ، كانت الوسائل المعدلة (SAS Proc Mixed) 48.51 ، 48.76 ، 48.66 ، و 50.90 للتحكم المستقر ، التحكم النشط ، المستقر المحدد والنشط المحدد ، على التوالي [انظر الجدول 3 (Swallow et al. ، 2005) ]. وبالتالي ، يكون تأثير نوع الخط أكبر عندما تكون الفئران مزودة بوصول للعجلات. في الواقع ، لا تكشف ANCOVA المنفصلة عن أي تأثير كبير لنوع الخط (ص= 0.8502) بالنسبة للفئران المستقرة ولكن لها تأثير معنوي (ص= 0.0472) للمجموعة النشطة. ثالثًا ، ضمن المجموعة النشطة (الشكل 7) ، يمكننا أن نسأل عما إذا كانت البيانات مناسبة بشكل أفضل لنموذج يتضمن أو لا يتضمن مقدار العجلة التي تعمل كمتغير إضافي. بالنسبة للهيماتوكريت في الإناث ، يوضح الجدول 2 أن احتمالية نموذج ANCOVA المتداخل دون تشغيل العجلة (–75.7) أكبر (أقل سلبية ، في هذه الحالة) من النموذج مع تشغيل العجلة (–83.7). نظرًا لأن النموذج الأخير يحتوي على معلمة إضافية واحدة (تقدير تأثير تشغيل العجلة) ، يمكن مقارنة ضعف الفرق في احتمالات ln (16.0 ، في هذه الحالة) بتوزيع χ 2 بدرجة واحدة من الحرية ، والتي لها قيمة حرجة لـ ص= 0.05 تساوي 3.841. لذلك ، فإن النموذج الذي يعمل بالعجلة كمتغير إضافي يعطي ملاءمة أسوأ بكثير للبيانات ، وخلصنا إلى أن الاختلاف في الهيماتوكريت بين الفئران S و C عند وضعه مع إمكانية الوصول إلى العجلة لا يتم شرحه بشكل أفضل على أنه وظيفة بسيطة للتشغيل الأكبر. بواسطة الفئران S. بدلاً من ذلك ، يبدو أن تأثير التدريب الأكبر الذي شهدته الفئران S يشير إلى أن لديهم مرونة أكبر لهذه السمة عند منحهم إمكانية الوصول إلى العجلة. تتشابه النتائج مع محتوى الهيموجلوبين في الدم.


شاهد الفيديو: حقائق جسم الإنسان ستساعدك على النجاح في فصل علم الأحياء (كانون الثاني 2022).